習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持把未成年人思想道德建設(shè)作為戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作來抓。這一重要論述為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作提供了根本遵循。當(dāng)前，傳統(tǒng)德育領(lǐng)域普遍存在育人體系碎片化、場(chǎng)境壁壘固化、評(píng)價(jià)方式單一等問題，難以適應(yīng)未成年人思想道德建設(shè)的時(shí)代要求和學(xué)生全面發(fā)展的成長需求。在新時(shí)代教育強(qiáng)國建設(shè)的背景下，江蘇省緊扣立德樹人政策導(dǎo)向，立足兒童立場(chǎng)與成長規(guī)律，以工程化、項(xiàng)目化推進(jìn)為抓手，于2017年由省教育廳、財(cái)政廳聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)生品格提升工程，在組織機(jī)制、學(xué)段目標(biāo)、育人場(chǎng)境、評(píng)價(jià)體系四大核心維度進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，探索形成“以品格筑基、以素養(yǎng)立人”的立德樹人新路徑，形成“一校一品，繁星璀璨”的育人格局，推動(dòng)未成年人思想道德建設(shè)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化育人范式轉(zhuǎn)型。

從“單兵作戰(zhàn)”到“上下聯(lián)動(dòng)”：筑牢一體化組織基礎(chǔ)

品格提升工程突破傳統(tǒng)品格教育“單打獨(dú)斗”的局限，通過行政保障、教科研支撐、學(xué)校實(shí)踐，構(gòu)建“四級(jí)聯(lián)動(dòng)、雙輪驅(qū)動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)品格教育一體化實(shí)施。

（一）搭建四級(jí)聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制

組織機(jī)制的協(xié)同性是一體化育人的前提保障。在管理網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，江蘇形成“省級(jí)統(tǒng)籌—市級(jí)協(xié)調(diào)—縣級(jí)指導(dǎo)—校級(jí)實(shí)踐”的貫通聯(lián)動(dòng)格局：省級(jí)層面負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定項(xiàng)目指南，遴選試點(diǎn)校；市級(jí)層面設(shè)立項(xiàng)目管理辦公室，統(tǒng)籌區(qū)域資源整合與跨區(qū)域項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)；縣級(jí)層面組建專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)校精準(zhǔn)幫扶與過程監(jiān)控；校級(jí)層面成立項(xiàng)目工作組，開發(fā)特色項(xiàng)目，推進(jìn)具體實(shí)施。四級(jí)之間通過年度推進(jìn)會(huì)、項(xiàng)目診斷會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，分別聚焦項(xiàng)目主題發(fā)布、遴選答辯、負(fù)責(zé)人專題研修、資金績效考核、成果輻射推廣等核心主題，以實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享。

（二）行政與教科研雙輪驅(qū)動(dòng)

行政部門負(fù)責(zé)政策制定、資金保障、考核評(píng)估，將品格提升工程納入市縣教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)；教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)理論研究、專業(yè)指導(dǎo)、成果提煉，如開發(fā)品格培育課程、開展教師培訓(xùn)等。兩者通過“項(xiàng)目共研”“成果共推”形成合力。一方面，成立省級(jí)品格提升工程指導(dǎo)中心，吸納高校教授、特級(jí)教師等200余人，開設(shè)“品格教育大講堂”“項(xiàng)目診斷會(huì)”等專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)；另一方面，采用“揭榜掛帥”機(jī)制，每年遴選50所省級(jí)試點(diǎn)校，圍繞紅色資源育人、積極心理培育、勞動(dòng)教育融合等主題開展科研攻關(guān)，通過“一校一特色”積累鮮活案例，探索品格培育實(shí)施路徑，編寫《品格育人指南》，形成“點(diǎn)上突破、面上推廣”的省域育人生態(tài)。

從“點(diǎn)狀育人”到“成長曲線”：構(gòu)建一體化學(xué)段目標(biāo)

不同學(xué)段學(xué)生的成長需求差異顯著，脫離學(xué)段銜接和學(xué)生實(shí)際的德育難以實(shí)現(xiàn)育人效能最大化。成長的階段性與發(fā)展性規(guī)律，決定了品格培育必須走一體化之路。江蘇品格提升工程將品格培育融入學(xué)生整體成長的“發(fā)展曲線”，以系統(tǒng)思維構(gòu)建縱向貫通、層級(jí)遞進(jìn)的一體化學(xué)段目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)由階段性培養(yǎng)向整體性塑造的轉(zhuǎn)變。

（一）搭建分學(xué)段品格培育實(shí)踐模型

學(xué)生品格的形成并非孤立的階段性成果，而是貫穿大中小學(xué)的持續(xù)發(fā)展過程。立足學(xué)生發(fā)展全周期，精準(zhǔn)把握不同學(xué)段的成長節(jié)律，形成層層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的培育邏輯。小學(xué)階段聚焦“生活自律、文明禮儀、誠信守規(guī)”，建立以行為習(xí)慣養(yǎng)成為核心的基礎(chǔ)品格培養(yǎng)模型，通過好習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡、文化最美小使者等活動(dòng)，結(jié)合“場(chǎng)境建設(shè)”“社團(tuán)打造”，筑牢品格發(fā)展根基。初中階段指向“自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新探究”，構(gòu)建以自主發(fā)展為導(dǎo)向的品格提升模型，通過班級(jí)自主管理崗、學(xué)科探究性學(xué)習(xí)等，依托“課堂創(chuàng)新”“平臺(tái)構(gòu)建”，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的過渡。高中階段聚焦“家國情懷、公共參與、理性思維”，打造以社會(huì)擔(dān)當(dāng)為目標(biāo)的品格發(fā)展模型，通過開展社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)，借助“資源開發(fā)”“師資培育”，推動(dòng)學(xué)生由“自我完善”走向“公共責(zé)任”。

（二）以“辨評(píng)導(dǎo)行”推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

兒童立場(chǎng)是品格提升的邏輯起點(diǎn)與歸宿，這一理念深刻揭示了品格教育的價(jià)值本質(zhì)—唯有尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生真實(shí)成長需求為出發(fā)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)品格的內(nèi)在生成。品格提升工程以“辨評(píng)導(dǎo)行”等方式強(qiáng)化一體化實(shí)施效能，讓“兒童在場(chǎng)”成為品格提升的基本形態(tài)?！氨嬖u(píng)導(dǎo)行”即善辨自識(shí)、會(huì)評(píng)自洽、睿導(dǎo)自明、樂行自治。首先，依托學(xué)生日常表現(xiàn)和自我反思，引導(dǎo)其自主辨析品格優(yōu)劣，清晰自我認(rèn)知；其次，實(shí)施客觀、公正且邏輯自洽的自我評(píng)價(jià)，明確成長目標(biāo)與方向，引領(lǐng)品格向更高層次發(fā)展；最后，在充分認(rèn)知、合理評(píng)判與清晰導(dǎo)向的基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理、約束與激勵(lì)。其本質(zhì)是通過引導(dǎo)學(xué)生自主選題、辯論、行動(dòng)，確立其主動(dòng)參與、持續(xù)建構(gòu)的實(shí)踐主體地位，使品格在自主探究與協(xié)作實(shí)踐中自然生長。例如，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校開展的“潤心至德”項(xiàng)目，基于“潤物細(xì)無聲”教育理念，在自我管理平臺(tái)設(shè)置每周品格反思板塊，由學(xué)生結(jié)合自身參與校園服務(wù)、同伴互助的經(jīng)歷，辨析在責(zé)任、共情等維度的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中涵養(yǎng)道德情操，推動(dòng)品格培育由“他律塑造”轉(zhuǎn)向“自覺生成”。江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)“高中生積極心理品質(zhì)培塑工程”，構(gòu)建朋輩互助機(jī)制，開發(fā)積極心育校本課程，開展校園心理劇創(chuàng)作與展演活動(dòng)，為學(xué)生建立品格成長跟蹤檔案，結(jié)合課程參與表現(xiàn)、主題活動(dòng)成果、日常校園行為等給出過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。

從“場(chǎng)境建設(shè)”到“生態(tài)營造”：打造一體化育人生態(tài)

品格培育重點(diǎn)是全域浸潤與持續(xù)滋養(yǎng)，需要構(gòu)建“校—家—社—云”一體化育人生態(tài)。品格提升工程以構(gòu)建全域協(xié)同的育人生態(tài)為取向，讓品格培育滲透學(xué)生成長的每一個(gè)時(shí)空維度。

（一）讓學(xué)校成為品格培育的基礎(chǔ)底盤

學(xué)校作為品格培育的核心樞紐，為一體化育人生態(tài)筑牢基礎(chǔ)底盤。一是聚焦場(chǎng)境建設(shè)，全省學(xué)校普遍打造品格文化長廊、主題教室等浸潤式物理空間，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德有機(jī)融入校園的一磚一瓦、一草一木，讓校園環(huán)境成為“無聲的教科書”。二是聚焦課堂創(chuàng)新，構(gòu)建“學(xué)科與德育融合”的課堂范式，深入挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的品格要素，開發(fā)“一課一品格”教學(xué)案例，讓課堂成為育人主陣地。例如，蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合非遺昆曲開發(fā)“昆曲文化浸潤品格”項(xiàng)目，通過戲曲欣賞、角色體驗(yàn)、經(jīng)典演繹，涵養(yǎng)學(xué)生誠信、仁愛、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品格。三是搭建有親和力的學(xué)生發(fā)展中心、品格主題社團(tuán)等平臺(tái)，讓校園成為學(xué)生品格實(shí)踐與自主成長的核心載體。例如泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“永遠(yuǎn)的兒童號(hào)”項(xiàng)目，將紅色文化融入場(chǎng)館打造、社團(tuán)建設(shè)，通過紅色藏品展覽、紅色故事宣講、紅色劇目排演等引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷。

（二）讓家庭成為品格培育的重要支撐

品格提升工程秉持“家庭是人生第一個(gè)課堂，家長是孩子第一任老師”的理念，將家庭深度納入一體化育人體系。例如，丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行“正能家庭”實(shí)踐，邀請(qǐng)家長參與課程設(shè)計(jì)、共辦親子實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)品格教育從校園到家庭的有機(jī)銜接；南京市拉薩路小學(xué)打造“家長成長學(xué)院”，為家長提供系統(tǒng)育人指導(dǎo)，提升家庭培育能力，夯實(shí)一體化育人的家庭根基。

（三）讓社會(huì)與云端成為品格培育的延展

社會(huì)與數(shù)字化場(chǎng)境的延伸拓展，讓一體化育人生態(tài)更具廣度與活力。各校積極整合優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，聯(lián)動(dòng)博物館、紅色教育基地等機(jī)構(gòu)打造校外實(shí)踐基地。例如，南京市九龍中學(xué)精心打造“青山耕讀”勞動(dòng)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生親身參與農(nóng)耕勞作、生態(tài)觀察與田園管理，在勞動(dòng)中錘煉擔(dān)當(dāng)。鹽城市中小學(xué)充分利用新四軍紀(jì)念館等紅色陣地，系統(tǒng)開展沉浸式、體驗(yàn)式愛國主義和革命傳統(tǒng)教育，強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同，在真實(shí)而廣闊的社會(huì)場(chǎng)境中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐淬煉與精神成長。此外，搭建品格培育云平臺(tái)，開放省級(jí)案例庫、操作指南等資源，開發(fā)“品格成長App”，動(dòng)態(tài)刻畫學(xué)生品格發(fā)展的階段特征與核心要素，為個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐，既彌補(bǔ)線下場(chǎng)境的時(shí)空局限，又構(gòu)建起跨場(chǎng)境的資源共享與互動(dòng)橋梁，真正實(shí)現(xiàn)從管理到賦能的轉(zhuǎn)型。

從“管理工具”到“成長引擎”：實(shí)施一體化評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

評(píng)價(jià)體系是保障工程質(zhì)量、推動(dòng)工程深化的關(guān)鍵支撐。品格提升工程著力構(gòu)建“數(shù)字化平臺(tái)+過程性記錄+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)切實(shí)服務(wù)于學(xué)生品格的全面、持續(xù)發(fā)展。

（一）構(gòu)建“四質(zhì)品格”數(shù)字化平臺(tái)

為全面追蹤學(xué)生品格發(fā)展軌跡，工程確立“四質(zhì)品格”評(píng)價(jià)框架：思想素質(zhì)維度重點(diǎn)記錄學(xué)生理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷的認(rèn)知與實(shí)踐表現(xiàn)；品德品質(zhì)維度聚焦社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德的日常行為，追蹤學(xué)生社會(huì)責(zé)任、誠信意識(shí)、奉獻(xiàn)精神的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；心理素質(zhì)維度采集學(xué)生在情緒調(diào)控、抗壓耐挫、人際交往適應(yīng)等方面的表現(xiàn)；身體素質(zhì)維度記錄學(xué)生體育鍛煉參與度與日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成情況。“四質(zhì)品格”完整覆蓋品格發(fā)展的核心觀測(cè)維度，依托數(shù)字化平臺(tái)實(shí)時(shí)整合成長數(shù)據(jù)，形成可視化成長軌跡圖譜，讓品格發(fā)展的每一步都有跡可循。

（二）實(shí)施過程性記錄與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

通過過程性記錄與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品格發(fā)展的全景追蹤與精準(zhǔn)診斷。在過程性記錄方面，由師生、家長、社區(qū)等多元主體共同參與，內(nèi)容涵蓋主題班會(huì)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)注重捕捉學(xué)生在人際沖突、困難挫折等情境中的行為抉擇與態(tài)度轉(zhuǎn)變。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面，圍繞不同學(xué)段“四質(zhì)品格”的發(fā)展需求，設(shè)定可量化的表現(xiàn)性觀測(cè)指標(biāo)，通過綜合評(píng)判生成個(gè)性化診斷建議。例如，宿遷青海湖路小學(xué)“童耕童饌”進(jìn)階式評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)置“小能手—小達(dá)人—耕饌之星”三級(jí)進(jìn)階，根據(jù)學(xué)生參與深度、感悟?qū)哟?、?shí)踐成果等指標(biāo)制定梯度化標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的成長坐標(biāo)。

（三）推進(jìn)品格培育大數(shù)據(jù)聯(lián)盟建設(shè)

為提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與指導(dǎo)性，江蘇同步推進(jìn)全樣本研究的大數(shù)據(jù)聯(lián)盟建設(shè)。依托對(duì)學(xué)生品格發(fā)展的實(shí)證追蹤，深度挖掘成長數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，精準(zhǔn)把握不同學(xué)段學(xué)生品格發(fā)展的階段特點(diǎn)、群體共性和個(gè)體差異，為個(gè)性化指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。聯(lián)盟內(nèi)各參與校打破校際壁壘，共享評(píng)價(jià)資源與研究成果，協(xié)同優(yōu)化評(píng)價(jià)工具與培育路徑。同時(shí)，組織一線班主任、學(xué)科教師及德育研究者梳理實(shí)踐問題，圍繞培育目標(biāo)匹配度、評(píng)價(jià)場(chǎng)景覆蓋率、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理性等展開復(fù)盤研討，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與培育策略，讓評(píng)價(jià)反思反哺質(zhì)量提升，推動(dòng)品格培育從經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化、系統(tǒng)化。

（作者李屹系江蘇省教育科學(xué)研究院德育教研員，張曉東系江蘇省教育科學(xué)研究院副院長）

《人民教育》2026年第12期，原標(biāo)題為《品格筑基 素養(yǎng)立人：中小學(xué)生品格提升工程的江蘇實(shí)踐》