教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》如期收官，“配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%”的目標(biāo)按期完成。隨后，2026年發(fā)布的《中國中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)研報告（2025）》顯示，約11%的學(xué)生存在較為突出的心理行為困擾。政策目標(biāo)基本達(dá)成，但這個數(shù)字卻提醒我們，配齊之后腳步不能?！绾伟雅鋫涞馁Y源真正用在學(xué)生身上，才是更難的考題。

當(dāng)下一個普遍的現(xiàn)實是不少學(xué)校在冊的心理健康教師同時承擔(dān)著其他教學(xué)任務(wù)和班主任工作。督導(dǎo)檢查來了，心理教師的資質(zhì)被拿出來迎檢；督導(dǎo)檢查走了，心理教師繼續(xù)批改作業(yè)、應(yīng)付雜務(wù)。心理輔導(dǎo)室的門除了迎檢時打開透透氣，平時基本鎖著。

在基礎(chǔ)教育階段，“心理教師是塊磚，哪里需要哪里搬”幾乎成了普遍現(xiàn)象。當(dāng)這種“共識”成為常態(tài)，一個更深的問題便浮現(xiàn)出來：政策要求配備心理教師，究竟是為了補齊學(xué)校心理健康教育的短板，還是僅僅為了在評估表格上多打一個勾？

配齊之后，工作是否就做完了？課表上印著“心理健康”，實際上被其他學(xué)科占用；檔案柜里放著全員量表，高危學(xué)生卻無人跟進(jìn)；心理教師同時兼任主科教學(xué)和班主任工作，時間被切割、稀釋。當(dāng)“專職”成為“掛名”，心理健康教育的實效便大打折扣。

“配而不用”損耗的不僅是心理健康教育的成效，還有心理教師自身的熱情和精力。當(dāng)教師被雜務(wù)抽干精力，專業(yè)判斷力、共情力和耐心都會隨之削弱。長期處于耗竭狀態(tài)的教師，很難真正成為學(xué)生情緒的容器。

專業(yè)力量被透支，直接受損的是那些需要被看見的學(xué)生。11%，這個數(shù)字背后是千千萬萬個真實的、需要被接住的孩子。如果承接這些需求的專業(yè)人員自身都處于被透支的狀態(tài)，又如何真正為學(xué)生提供有效的心理支持？普查數(shù)據(jù)再精確，如果沒有后續(xù)的專業(yè)力量跟進(jìn)，也不過是一堆數(shù)字；咨詢室建得再標(biāo)準(zhǔn)，如果常年鎖著門，也只是一間空房。問題的根源不在于基層的執(zhí)行意愿，而在于評價導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差。

要讓心理教師真正發(fā)揮作用，制度層面必須先把時間還給他們。非心理健康教育相關(guān)的行政事務(wù)、主科教學(xué)、班級管理不應(yīng)攤派給心理教師，確保其工作時間主要用于個體輔導(dǎo)、團體活動和危機干預(yù)。讓專業(yè)的人安心做專業(yè)的事是底線。

與此同時，督導(dǎo)評估的方向也要調(diào)整。督導(dǎo)人員進(jìn)校后不只看檔案盒里裝了多少張表，更要隨機訪談學(xué)生，用學(xué)生的真實感受丈量工作實效。

此外，還需要在區(qū)域?qū)用嫱晟聘深A(yù)機制。普查只是第一步，后續(xù)的干預(yù)才真正決定成效。高危學(xué)生由誰跟進(jìn)、多長時間回訪一次、需要轉(zhuǎn)介的走什么流程，這些都需要明確的路徑和制度保障。

心理健康教育的效果如何，不是掛一塊銅牌就能證明的，也不是攢一沓迎檢臺賬就能交代的。它應(yīng)該是一扇隨時可以推開的門，門后有一個不趕時間的人，愿意安安靜靜地聽孩子把話說完。配齊只是起點，讓每一個有需要的學(xué)生被真正看見，讓每一份專業(yè)力量真正用在學(xué)生身上，才是這項工作的正常狀態(tài)。

（作者單位系陜西省渭南市臨渭區(qū)濱河小學(xué)）

《中國教師報》2026年09月02日第3版