█錨定強國建設 深化教育改革 | 特別報道

8月的深圳，正是一年中暑氣最盛之時，中國科學院深圳先進技術研究院（簡稱“深圳先進院”）的實驗樓里，走進一群特殊的“學生”。

走進實驗室，挽起袖子，廣東高州市北江小學教師楊漢麗親手把面前的辣椒油變成了生物柴油，“第一次知道‘萬物皆可合成’，徹底顛覆了我的認知”，她十分興奮。這是今年廣東省小學科學骨干教師省級培訓的一幕，來自省內(nèi)深圳、廣州、韶關、河源、梅州等地的150名小學科學教師第一次踏進國家級實驗室。

教師自己真正見過科學，才能把它帶給孩子。從2023年承辦全國首期“科學教師特色研修班”，到今年承接廣東省小學科學骨干教師省級培訓，一顆顆科學種子從深圳先進院撒向全國各地。

為什么是深圳先進院

在不少學校，科學課曾長期被視為“副科”，科學教師也很少“被看見”，課堂上的“做實驗”常常簡化為“講實驗”。

“過去的我始終困在課本框架內(nèi)，教學素材僅有教材配套的小實驗，講課時只能照本宣科。”2026年培訓學員羅森耀說。饒平縣所城鎮(zhèn)中心小學教師呂美洪告訴記者，自己以往的教學“多以教材為唯一依托”，偏向知識點的單向灌輸。

改變的契機來自頂層設計。

2023年，習近平總書記指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲；同年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。今年8月印發(fā)的《義務教育階段科學教育“做中學”領航行動指南》，要求學生經(jīng)歷提出假設、設計方案、搜集證據(jù)、得出結(jié)論的完整探究流程。

政策指向越清晰，現(xiàn)實的落差越凸顯：如果教師自己“不會做”，又如何讓孩子學會“做中學、用中學、創(chuàng)中學”？

建強一支高素質(zhì)、專業(yè)化的科學教師隊伍成為關鍵。

現(xiàn)實是，僅靠教育系統(tǒng)內(nèi)部力量仍顯不足，亟須推動科研系統(tǒng)與教育系統(tǒng)深度融合。2022年5月，中國科學院與教育部簽署合作備忘錄，在“全國科學教育暑期學?！被A上聯(lián)合打造“科學教師特色研修班”，首批承辦單位中就有深圳先進院。

這份“率先”的底氣是十多年里一步步攢下的。論科研硬實力，這家深圳首家國立科研機構獲得國家自然科學基金委項目數(shù)量連續(xù)7年位列全國科研機構第一，2025年度科技部獲批項目數(shù)位列全國科研機構第一。

更難得的是，它手里的“稀缺資源”——合成生物研究、腦解析與腦模擬兩個重大科技基礎設施，勞特伯生物醫(yī)學成像研究中心里的5.0T磁共振系統(tǒng)，這些“國之重器”正是科學教育最稀缺的活教材。

在該院黨委書記藺占兵看來，黨的二十大報告將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從學校抓起，抓科學教師的培訓是基礎性、戰(zhàn)略性支撐的原點。

自2016年起，深圳先進院持續(xù)推動科研資源下沉中小學：與南山區(qū)教育局共建中科先進院實驗學校，讓博士用孩子聽得懂的語言講前沿科技；發(fā)起“科學+”教育聯(lián)盟，吸引5省18所學校加盟。

“我們要在中國科學院的院所中，尋找已經(jīng)將科學資源轉(zhuǎn)化成科學教育資源的單位，深圳先進院便是其一。”中國科學院原科學傳播局局長周德進特別提到，深圳先進院最大的特色之一是IT（信息技術）與BT（生物技術）的融合，“這也是科學教育的一個前沿方向”。

把“大國重器”搬進研修課堂

由科學研究院所開展科學教師培訓，有什么不一樣？

他們把最頂尖的科學家請上講臺。2023年2月，首期開辦的“科學教師特色研修班”，站上講臺的是1991年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主、深圳先進院內(nèi)爾神經(jīng)可塑性諾獎實驗室主任厄溫·內(nèi)爾，中國科學院外籍院士約翰·羅杰·斯彼克曼，以及深圳理工大學計算機學院院長潘毅等專家學者。

頂尖科學家為小學教師授課是這里的“標配”。去年9月的廣東“全國科學教育實驗區(qū)實驗?！毖行薨嘤?7位專家學者參與授課；同年10月粵港澳大灣區(qū)STEM專題班上，中國科學院院士吳奇從糧食安全的國家戰(zhàn)略講到了食品科學前沿。

這讓大家真切感受到“科學家精神”的分量。深圳市龍華區(qū)外國語學校教育集團教師劉瓊說，教會教師像科學家一樣思考，最直接的辦法就是讓他們坐到真正的科學家面前。

深圳先進院還開放了最前沿的大裝置。參訓教師得以走進深圳合成生物研究重大科技基礎設施，觀摩高度自動化的基因編輯與菌株構建流程，走進勞特伯生物醫(yī)學成像研究中心，近距離感受世界首款5.0T超高場全身磁共振系統(tǒng)背后的技術脈絡。

“以前在課本上看到的尖端科技突然變得觸手可及，這種震撼是任何培訓都無法替代的?！鄙钲谑袑毎矃^(qū)上屋小學教師陳慧說。第三期學員董玉萍在科研現(xiàn)場想：“當孩子聽到自己的老師親眼見過真正的國家重點實驗室時，他們的眼睛里一定有光?！?/p>

光是“看”還不夠，更重要的是“做”。從到合成生物實驗室提取生物柴油，到皮藝工坊3D建模打印、手工縫制皮鈴鐺，教師戴上腦波儀用專注力“畫”一幅畫，再上手實操AI工具——深圳先進院把能“摸”到科學的地方都向參訓教師敞開了。

4年探索，深圳先進院把這套做法凝練為“E-SIAT”模式（“E”指教育；“S”指持久力、激發(fā)與精神；“I”指創(chuàng)新、洞察力與想象力；“A”指人工智能與主動；“T”指轉(zhuǎn)變、目標與交談），“SIAT”也是深圳先進院的英文簡稱。

“過去我的課上，學生只是‘提線木偶’走預設好的流程，如今我反問自己：為什么孩子不能是‘小科學家’？”廣州市荔灣區(qū)沙面小學科學教師屈家成說，他打算把校園里的“百草園”改造成“問題孵化場”，讓孩子像科學家那樣從葉片的蟲洞里探索生態(tài)平衡的奧秘。

從一所院到一張網(wǎng)

2024年全國教育工作會議上，教育部黨組書記、部長懷進鵬的話語擲地有聲：“錨定2035年建成教育強國目標，必須跳出教育看教育。”

“跳出教育看教育”，深圳先進院走出一條獨特的路：不只是把科學教師帶進實驗室，也讓他們走出去。

深圳先進院希望在培訓中打通“研—教—產(chǎn)”鏈條。他們幫參訓教師走進科大訊飛、深圳國土空間智慧治理實驗室，站在科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求的視角回望基礎教育。不少教師第一次認真反問自己：科學課究竟要培養(yǎng)什么樣的人？科學教育加法的“加”與“減”該如何把握？

粵港澳大灣區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)也在一次次培訓中聯(lián)結(jié)得愈加緊密。去年的STEM專題研修班上，香港、澳門與珠三角九市的53名骨干教師坐進同一間教室，交流各自的教學實踐。

這份協(xié)同的默契并非一日之功。早在2017年，深圳市南山區(qū)教育局就與深圳先進院共同發(fā)起建立粵港澳大灣區(qū)青少年創(chuàng)新科學教育基地，如今成員學校已增至96所。

協(xié)同還體現(xiàn)在“多主體參與”。教育部與中國科學院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科研院所、教育系統(tǒng)深度參與，公益組織助力資源整合，高校、企業(yè)、科技館各展所長。作為項目落地的東道主，廣東省一直不遺余力予以支持——深圳先進院正是與廣東省教育廳聯(lián)手，探索以科教協(xié)同推進區(qū)域骨干科學教師培訓的新模式。

廣東省教育廳原副廳長朱建華表示，深圳先進院與基礎教育學?！半p向奔赴”，體現(xiàn)了粵港澳大灣區(qū)科技與教育協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的特點。廣東省教育廳副廳長李璧亮認為，由國家級科研機構牽頭實施科學教師培訓，與教育部關于教師培訓應向音體美、科學教育等緊缺領域傾斜的“精準培訓”要求高度契合。

正是在這樣的背景之下，雙方已就深化科學教師培訓合作達成共識，正在探索共建“科學教師特色研修協(xié)同單位”等載體，把近4年攢下的經(jīng)驗固化為可長期運轉(zhuǎn)的機制。

正值深圳先進院建院20周年，第一期學員集體創(chuàng)作了畫作《科學之光》贈予研究院。深圳先進院科普工作委員會也送出一份特別的禮物——“博士課堂·同一堂課”NFC明信片，希望骨干教師把科研院所的科學資源、科學家的故事帶給鄉(xiāng)村孩子。

“‘科學’這盞燈在科教聯(lián)合的路上照亮了越來越多的教育工作者，更點燃了許多孩子心中的科學之火?！痹谏钲谙冗M院籌建組副組長、原黨委書記白建原看來，深圳先進院在這個過程中也積累了豐富的基礎教育經(jīng)驗，聯(lián)盟各方實現(xiàn)了互利共贏。

從“一所院”的率先探路，到“一張網(wǎng)”的協(xié)同生態(tài)，科學教師培訓正在被重新定義。

科學的活水流進一間間教室

當一所國家科研機構20年科研積淀成果投向教師培訓，它真正帶來了什么？

最直接的回答藏在教師的轉(zhuǎn)變里。

“我覺得好的習慣真的可以成就一個人。”深圳教育科學研究院實驗小學（光明）教師李倩參加研修時正處于倦怠期，導師孫立春告訴她可以利用碎片化的時間閱讀。李倩自此走出低谷，她感慨“重要的不是去聽各種理念，而是選擇其中與自己最契合的一個堅持實踐”。深圳市高級中學教師曾鶴帆則在研修中體會到“獨行快，眾行遠”的道理，回到學校后，他組織本?？茖W教師成立“科研共同體”，定期開展教學研討。

更有教師從科學家身上照見了自己。從諾獎得主內(nèi)爾教授的生動演示，到潘毅院士剖析“元宇宙”的智慧風暴，深圳市龍華創(chuàng)新實驗學校教師涂鈺娟明白了“科學教育并非知識的簡單搬運，而是點燃學生探索未知的火種”。數(shù)年后，她主導設計的跨學科課程在深圳市“每周半天計劃”活動中獲得認可。

數(shù)據(jù)顯示，超過85%的參訓教師在跨學科整合、信息技術輔助教學、引導學生創(chuàng)新等關鍵能力上實現(xiàn)“提升”或“明顯提升”；73%的教師參與開發(fā)教學成果。

4年間，深圳先進院累計完成了7期研修、覆蓋350名骨干教師，并凝練出“四個一”成果：點亮一批“種子教師”，打通一條“機制脈絡”，構建一套“立體課程”，匯聚一個“頂尖智庫”。在這里，“國家隊”的科研資源化作科學的活水，流進一間間教室，滋潤一個個教師，激活一個個孩子。

臺山市第一中學教師區(qū)耀培說出了許多一線教師的心聲：“只有向大江大河靠攏，我們才會看見更寬廣的科學世界，才會有師生生命的綻放。”

深圳先進院正是他們值得依靠的“大江大河”。

《中國教師報》2026年09月23日第1版