◎摘  要  數(shù)智時(shí)代的深刻變革，正從培養(yǎng)目標(biāo)、育人理念、組織架構(gòu)、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)五個(gè)方面重塑高等教育人才培養(yǎng)的底層邏輯，傳統(tǒng)“知識(shí)傳授為主”的培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。作為首批高等教育綜合改革試點(diǎn)高校，武漢大學(xué)緊扣立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為核心，將數(shù)智教育作為戰(zhàn)略支點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)智驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的“六大體系”，深化“四維評(píng)價(jià)”體制機(jī)制改革，規(guī)劃出一條以數(shù)智教育改革牽引拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，并展望下一步推進(jìn)重點(diǎn)，以期為高校數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

◎關(guān)鍵詞  數(shù)智教育；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；綜合改革試點(diǎn)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”。當(dāng)前，以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)正加速演進(jìn)，人類社會(huì)正從信息時(shí)代邁向智能時(shí)代，數(shù)智教育已經(jīng)從一道“選擇題”演變?yōu)橐坏馈氨卮痤}”。習(xí)近平總書記在給武漢大學(xué)參加中國(guó)南北極科學(xué)考察隊(duì)師生代表的重要回信中，勉勵(lì)學(xué)校廣大師生為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作出新的更大貢獻(xiàn)。面對(duì)時(shí)代大勢(shì)，高校育人必須更加聚焦家國(guó)情懷涵育、創(chuàng)新思維激發(fā)與解決真實(shí)問題能力的鍛造。

傳統(tǒng)高等教育以知識(shí)傳授為主，學(xué)生主要依托課堂講授與圖書館獲取知識(shí)。隨著人工智能大模型的成熟，海量知識(shí)變得觸手可及，AI所掌握的知識(shí)比任何一個(gè)人都豐富、精準(zhǔn)，知識(shí)獲取的便利性空前提高，其稀缺性顯著下降。當(dāng)知識(shí)的傳遞不再構(gòu)成壁壘，大學(xué)最不可被人工智能替代的，恰恰在于價(jià)值觀的塑造與能力的培養(yǎng)。面向未來，高校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)智思維、數(shù)智素養(yǎng)與數(shù)智能力，既要有主動(dòng)運(yùn)用新工具、善于與AI協(xié)同解決問題的意識(shí)，也要有辨別信息真?zhèn)?、抵御技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的素養(yǎng)，更要有解決復(fù)雜問題、創(chuàng)造真實(shí)價(jià)值的能力。另外，以單一學(xué)科為核心、壁壘分明的院系架構(gòu)，以教師課堂講授為主的教學(xué)方式，以考試論文為主的考核方式，已經(jīng)難以適應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的新要求。

為主動(dòng)回應(yīng)新階段新要求，武漢大學(xué)深入貫徹習(xí)近平總書記重要回信精神，深刻把握數(shù)智浪潮下重塑人才培養(yǎng)體系的歷史性機(jī)遇。2025年，學(xué)校以獲批教育部首批高等教育綜合改革試點(diǎn)高校為契機(jī)，以數(shù)智教育為戰(zhàn)略支點(diǎn)，圍繞探索思政課程與課程思政同向同行新機(jī)制、探索新工科新醫(yī)科新農(nóng)科新文科戰(zhàn)略急需人才培養(yǎng)新機(jī)制、探索拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制、探索面向未來的高等教育新形態(tài)構(gòu)建機(jī)制四大任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)各項(xiàng)改革。

數(shù)智時(shí)代人才培養(yǎng)面臨的深層困境

數(shù)智時(shí)代對(duì)高等教育的影響是全方位、深層次的。從培養(yǎng)目標(biāo)看，長(zhǎng)期以知識(shí)傳授為主的培養(yǎng)模式，難以滿足數(shù)智時(shí)代對(duì)跨學(xué)科整合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等高階素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。從育人理念看，以單一學(xué)科專業(yè)為主的人才培養(yǎng)方式，與數(shù)智素養(yǎng)日益成為全體學(xué)生必備素養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。從組織架構(gòu)看，學(xué)科壁壘較為分明的院系設(shè)置，對(duì)前沿新興與交叉學(xué)科發(fā)展的支撐不足。從教學(xué)方式看，以教師講授為中心的課堂教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和自主探究能力。從考核評(píng)價(jià)看，以考試論文為主、以分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)，難以真實(shí)反映學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。以上五個(gè)方面，本質(zhì)上是同一個(gè)問題在不同層面的具體表現(xiàn)，即傳統(tǒng)高等教育“以知識(shí)傳授為中心”的底層邏輯，與數(shù)智時(shí)代“以能力塑造為中心”的新要求之間，存在結(jié)構(gòu)性矛盾。破解這一矛盾，需對(duì)人才培養(yǎng)底層邏輯進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。

以“五個(gè)轉(zhuǎn)變”重塑人才培養(yǎng)的底層邏輯

針對(duì)上述困境，武漢大學(xué)堅(jiān)持理念先行、系統(tǒng)重構(gòu)，明確提出人才培養(yǎng)的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，努力推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)從重知識(shí)傳授向重能力塑造轉(zhuǎn)變、育人理念從以學(xué)科為中心向以學(xué)生成長(zhǎng)為中心轉(zhuǎn)變、組織架構(gòu)從單一分割向新興交叉轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式從教師傳授向自主探索轉(zhuǎn)變、考核評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)至上向多元綜合轉(zhuǎn)變，著力重構(gòu)人才培養(yǎng)的底層邏輯與教育生態(tài)。

“三位一體”的戰(zhàn)略布局。學(xué)校將“人才培養(yǎng)”作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，“數(shù)智評(píng)價(jià)”作為撬動(dòng)變革的關(guān)鍵杠桿，“智慧校園”作為支撐改革的物質(zhì)基座，推動(dòng)建成“三位一體”的戰(zhàn)略布局。在總體布局上，學(xué)校探索“五數(shù)一體”融合貫通的教育高質(zhì)量發(fā)展路徑，以數(shù)智思維的培養(yǎng)為根基、數(shù)智素養(yǎng)的鍛造為拓展、數(shù)智課程的凝練為要點(diǎn)、數(shù)智人才的分類為依托、數(shù)智平臺(tái)的打造為保障，并通過“學(xué)生（主體）全覆蓋、課程（客體）全校選、資源（載體）全校用、教學(xué)（本體）全數(shù)智、專業(yè)（實(shí)體）全融合”的“五體驅(qū)動(dòng)”，全方位促進(jìn)數(shù)智素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“以人才培養(yǎng)為核心體系化推進(jìn)數(shù)智教育，以數(shù)智評(píng)價(jià)為導(dǎo)引創(chuàng)新性深化教育變革，以智慧校園為底座系統(tǒng)式構(gòu)建“數(shù)智生態(tài)”的思路，統(tǒng)籌推進(jìn)各項(xiàng)改革。

“四維評(píng)價(jià)”的改革牽引。學(xué)校堅(jiān)持以評(píng)價(jià)機(jī)制改革為突破口，構(gòu)建“四維評(píng)價(jià)”體系牽引系統(tǒng)性重塑。具體而言，依托管理評(píng)價(jià)完善頂層治理，將數(shù)智化改革嵌入中長(zhǎng)期規(guī)劃與年度考核，推動(dòng)建設(shè)成效由“軟任務(wù)”變?yōu)閯傂约s束；依托發(fā)展評(píng)價(jià)優(yōu)化辦學(xué)布局，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)院補(bǔ)齊數(shù)智資源關(guān)鍵要素；依托教學(xué)評(píng)價(jià)夯實(shí)師資支撐，將數(shù)智教學(xué)實(shí)績(jī)納入職稱評(píng)審與教師資格準(zhǔn)入，倒逼教師從“單一工具應(yīng)用”向“教學(xué)生態(tài)重塑”轉(zhuǎn)型；依托育人評(píng)價(jià)革新培養(yǎng)模式，以通關(guān)實(shí)驗(yàn)室推動(dòng)授課與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)性變革，推動(dòng)人才培養(yǎng)從“知識(shí)傳授”向“能力塑造”轉(zhuǎn)變。

“加減乘除”的方法路徑。學(xué)校以“重能力、調(diào)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)支撐、深改革”為方針，以“加減乘除”為主線實(shí)施培養(yǎng)改革，切實(shí)提升學(xué)生獲得感：做“加法”，增設(shè)能力學(xué)分、建設(shè)通關(guān)實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)教學(xué)重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力塑造；做“減法”，精簡(jiǎn)課程體系，全校各專業(yè)平均減少20學(xué)分，打造“少而精”的課程布局，為跨學(xué)科探索與個(gè)性化發(fā)展釋放彈性空間；做“乘法”，實(shí)施全員培訓(xùn)、骨干提升、先鋒引領(lǐng)三層體系，常態(tài)化開展未來教師研修班，打造具備前瞻視野、卓越引領(lǐng)能力、數(shù)智素養(yǎng)完備的未來教師隊(duì)伍，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)愛翻倍；做“除法”，破除體制機(jī)制障礙，堅(jiān)持一生一策、精準(zhǔn)施策，開設(shè)數(shù)智珞珈試驗(yàn)班，以100%學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇、100%導(dǎo)師全程覆蓋為核心，探索微班級(jí)、書院制、個(gè)性化、三導(dǎo)師的育人模式，讓彈性育人成效落到實(shí)處。

數(shù)智驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐建構(gòu)

思路確定之后，關(guān)鍵在于落地。武漢大學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建起數(shù)智驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的“六大體系”，形成從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施落地的完整閉環(huán)。

價(jià)值鑄魂，筑牢思政育人體系。學(xué)校將思想政治教育作為平衡數(shù)智教育技術(shù)理性與價(jià)值理性的“壓艙石”，從根本上回答“為誰培養(yǎng)人”的核心命題，著力筑牢思政育人體系。制定《思政課建設(shè)高質(zhì)量行動(dòng)計(jì)劃》，依托馬克思主義理論A+學(xué)科優(yōu)勢(shì)，常態(tài)化開展跨學(xué)科聯(lián)合備課；與科大訊飛聯(lián)合推出“珞珈思政大模型”，構(gòu)建集教、學(xué)、研、用于一體的綜合平臺(tái)。秉持“專業(yè)、融合、創(chuàng)新”理念，構(gòu)建學(xué)科建設(shè)與課程教學(xué)、線上線下、小課堂與社會(huì)大課堂、思政課程與課程思政“五融合”教學(xué)模式；依托78個(gè)專業(yè)知識(shí)圖譜構(gòu)建德育圖譜，按照“課程思政總目標(biāo)—核心價(jià)值維度—核心素養(yǎng)—思政要素—知識(shí)點(diǎn)”五級(jí)遞進(jìn)邏輯，實(shí)現(xiàn)課程思政元素的精準(zhǔn)滴灌。以“思政課+跨學(xué)科+互聯(lián)網(wǎng)”為獨(dú)特定位，推出網(wǎng)絡(luò)思政融課《馬上見》，累計(jì)上線60余期、全網(wǎng)瀏覽量突破1億人次。學(xué)校構(gòu)建“思政課程引領(lǐng)、課程思政浸潤(rùn)”的全域育人新格局，為數(shù)智教育改革筑牢價(jià)值根基。

機(jī)制先行，完善頂層制度體系。學(xué)校堅(jiān)持制度先行，著力完善頂層制度設(shè)計(jì)，堅(jiān)持自上而下統(tǒng)籌與自下而上實(shí)踐相結(jié)合。先后發(fā)布《武漢大學(xué)數(shù)智教育白皮書（數(shù)智人才培養(yǎng)篇）》，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)智教育的實(shí)施意見》《武漢大學(xué)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“1+3”系列文件》《武漢大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃》等綱領(lǐng)性文件，出版數(shù)智教育評(píng)價(jià)、支撐體系建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)等八大指南，為數(shù)智教育全環(huán)節(jié)發(fā)展提供支撐。在組織保障上，學(xué)校將教育評(píng)價(jià)改革納入“十五五”發(fā)展規(guī)劃，把“深化數(shù)智教育改革”作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一，納入年度督查和單位目標(biāo)管理考核。成立數(shù)智教育管理辦公室統(tǒng)籌改革、智慧校園部強(qiáng)化信息統(tǒng)籌與數(shù)據(jù)賦能、武大數(shù)智教育（武漢）公司提供技術(shù)支撐與產(chǎn)品創(chuàng)新，形成“管理辦公室—智慧校園部—數(shù)智技術(shù)公司”三位一體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制，堅(jiān)持“一把手工程”定位，每季度召開“數(shù)智武大推進(jìn)會(huì)”，實(shí)現(xiàn)從戰(zhàn)略規(guī)劃、教學(xué)落地到技術(shù)支撐的無縫銜接。以“制度引領(lǐng)、組織協(xié)同、技術(shù)支撐”的一體化推進(jìn)格局，為綜合改革落地提供堅(jiān)實(shí)保障。

交叉融合，重塑學(xué)科專業(yè)體系。學(xué)校緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，深化學(xué)科交叉，著力重塑學(xué)科專業(yè)體系。依托數(shù)學(xué)、測(cè)繪遙感、信息管理、計(jì)算機(jī)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，成為國(guó)內(nèi)“大信息學(xué)科”最全高校之一。新組建國(guó)家卓越工程師學(xué)院、涉外法治學(xué)院、科技與產(chǎn)業(yè)學(xué)院等一批對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略的高層次學(xué)院，系統(tǒng)集成優(yōu)勢(shì)資源，打造覆蓋關(guān)鍵領(lǐng)域、支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的育人新集群。新增布局機(jī)器人工程、人工智能、時(shí)空信息工程、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智慧城市與空間規(guī)劃等16個(gè)“數(shù)智+”專業(yè)，對(duì)水利、土木等傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)施數(shù)智化改造升級(jí)；深入實(shí)施“數(shù)智+”專業(yè)融合行動(dòng)，建成35個(gè)“數(shù)智+”試驗(yàn)班、打造三級(jí)特區(qū)；開設(shè)5個(gè)交叉融合型雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、26個(gè)微專業(yè)，支持學(xué)有余力的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校將學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況納入資源傾斜配置的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以珞珈智慧圖譜體系為專業(yè)布局提供數(shù)據(jù)支撐，以試點(diǎn)學(xué)院改革為突破口分類推進(jìn)學(xué)科育人模式轉(zhuǎn)型，將數(shù)智教育發(fā)展核心要素納入評(píng)估考察點(diǎn)，形成“評(píng)價(jià)導(dǎo)向—數(shù)據(jù)診斷—分類推進(jìn)—考核落地”四環(huán)相扣的模式，引導(dǎo)學(xué)科布局主動(dòng)調(diào)整。

數(shù)智融通，升級(jí)課程教材體系。學(xué)校聚焦教學(xué)核心要素，以數(shù)智融通為路徑，升級(jí)縱向銜接的課程體系。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“1+16+N”的數(shù)智教育課程體系，本科階段開設(shè)“人工智能導(dǎo)引”通識(shí)教育必修課1門、“數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論”等16門數(shù)智教育核心課程，將數(shù)據(jù)科學(xué)要素與知識(shí)前沿融入全校各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照“分類+梯度”“融通+創(chuàng)新”“基礎(chǔ)+場(chǎng)景”的原則進(jìn)行模塊化設(shè)置，推動(dòng)高中、本科、研究生多階段貫通式培養(yǎng)，覆蓋“通識(shí)型、賦能型、應(yīng)用型、專業(yè)型”四類人才和“自然科學(xué)、空天信息、健康醫(yī)療、工業(yè)生產(chǎn)、金融商務(wù)、城鄉(xiāng)政務(wù)、法務(wù)輿情、人文社會(huì)”八大領(lǐng)域。同步建設(shè)自主可控的數(shù)字教材平臺(tái)“珞珈數(shù)智書苑”，匯聚數(shù)智教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材與教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)智教材的自主編研、統(tǒng)一管理和共享應(yīng)用。

產(chǎn)教協(xié)同，夯實(shí)實(shí)踐支撐體系。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“重教輕練、單向灌輸”的痛點(diǎn)，學(xué)校著力構(gòu)建以“能力塑造”為主的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新建設(shè)數(shù)智通關(guān)實(shí)驗(yàn)室，遴選7個(gè)學(xué)院先行先試，遵循“理論學(xué)習(xí)—?jiǎng)邮謱?shí)踐—能力認(rèn)證”三步走邏輯，以“知識(shí)具象化、關(guān)卡數(shù)智化、場(chǎng)景真實(shí)化、能力進(jìn)階化”搭建特色育人載體，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的實(shí)戰(zhàn)能力。同步推行雙軌評(píng)價(jià)制，實(shí)行“知識(shí)學(xué)分+能力學(xué)分”并行評(píng)價(jià)，將課程學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)任務(wù)、實(shí)踐平臺(tái)和通關(guān)實(shí)驗(yàn)室等納入能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)全過程。依托大學(xué)生工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐中心、創(chuàng)客工場(chǎng)等實(shí)體平臺(tái)和11個(gè)數(shù)智教育創(chuàng)新實(shí)踐基地，與華為、宇樹科技、優(yōu)必選等企業(yè)深化合作，共建產(chǎn)教融合項(xiàng)目，形成科教融匯、產(chǎn)教協(xié)同的育人新范式，打通從課堂學(xué)習(xí)到實(shí)戰(zhàn)通關(guān)的能力培養(yǎng)全鏈條，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向，建強(qiáng)師資發(fā)展體系。師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型是學(xué)校開展數(shù)智教育的重要支撐，學(xué)校以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)數(shù)智賦能教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。學(xué)校在職稱晉升中注重對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)考核，將數(shù)智教育成果嵌入教育教學(xué)實(shí)績(jī)、教改項(xiàng)目、教學(xué)競(jìng)賽、人才培養(yǎng)質(zhì)量等評(píng)價(jià)維度。設(shè)立數(shù)智教育理論研究專項(xiàng)課題，將數(shù)字化應(yīng)用研究納入科研評(píng)價(jià)體系。組織新入職教師“教學(xué)理念與教學(xué)能力提升”工作坊，圍繞數(shù)字素養(yǎng)與AI賦能等專題開展，并將參訓(xùn)情況作為申請(qǐng)高校教師資格證的重要依據(jù)。面向教學(xué)骨干開設(shè)系列“未來教師研修班”，以“實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)”為導(dǎo)向引導(dǎo)教師從使用AI工具轉(zhuǎn)向以數(shù)智變革牽引教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，將結(jié)業(yè)成果納入教師發(fā)展檔案，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先重要參考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由內(nèi)引導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)由外賦能的師資轉(zhuǎn)型推進(jìn)機(jī)制，為數(shù)智教育改革提供了關(guān)鍵的人力保障。

數(shù)智驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)改革的成效與啟示

經(jīng)過前一階段的系統(tǒng)推進(jìn)，武漢大學(xué)上下聯(lián)動(dòng)、同頻共振，綜合改革試點(diǎn)取得階段性成效，初步形成了可復(fù)制、可推廣的典型經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校以“五數(shù)一體”“五體驅(qū)動(dòng)”為數(shù)智人才培養(yǎng)主線，推動(dòng)數(shù)智教育從局部探索走向全域貫通，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從“知識(shí)傳授”向“能力塑造”的范式躍遷，教師從工具應(yīng)用走向課堂重塑，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向?qū)崙?zhàn)通關(guān)，師生在數(shù)智化轉(zhuǎn)型中雙向成就。學(xué)校構(gòu)建起價(jià)值引導(dǎo)的思政育人體系、系統(tǒng)完備的頂層制度體系、交叉融合的學(xué)科專業(yè)體系、數(shù)智融通的課程教材體系、產(chǎn)教協(xié)同的實(shí)踐支撐體系和評(píng)價(jià)導(dǎo)向的師資發(fā)展體系，形成了全校協(xié)同推進(jìn)數(shù)智教育的良好生態(tài)。

武漢大學(xué)數(shù)智教育改革的實(shí)踐表明，應(yīng)對(duì)數(shù)智時(shí)代變革、落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，高校需從底層邏輯重構(gòu)著手，以健全的頂層設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，以學(xué)科專業(yè)與課程的一體貫通為基礎(chǔ)，以育人模式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?、以評(píng)價(jià)指標(biāo)牽引為杠桿，推動(dòng)高校育人實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“能力塑造”的范式躍遷。

一是做好頂層設(shè)計(jì)，健全協(xié)同聯(lián)動(dòng)的體制機(jī)制。數(shù)智教育改革是系統(tǒng)性工程，涉及全校多部門聯(lián)動(dòng)，高校應(yīng)將改革任務(wù)作為“一把手工程”納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度重點(diǎn)任務(wù)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭、分管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確任務(wù)分工、責(zé)任主體和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。同時(shí)建立統(tǒng)籌推進(jìn)的機(jī)構(gòu)和協(xié)同聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，通過工作例會(huì)、專項(xiàng)督查等方式跟進(jìn)落實(shí)，把改革成效納入單位目標(biāo)管理考核，使改革由“軟任務(wù)”變?yōu)椤坝仓笜?biāo)”，確保改革任務(wù)走深走實(shí)。

二是堅(jiān)持貫通謀劃，打造數(shù)智賦能的交叉集群。面對(duì)新形勢(shì)新要求，數(shù)智素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為全體學(xué)生的必備素養(yǎng)，高校要跳出單個(gè)專業(yè)、單門課程各自為戰(zhàn)的思路，把學(xué)科專業(yè)調(diào)整與課程體系重構(gòu)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，促使數(shù)智人才培養(yǎng)的整體思路與培養(yǎng)路徑一以貫之。對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求和科技產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，專業(yè)設(shè)置方面，高校應(yīng)主動(dòng)布局“數(shù)智+”新興交叉專業(yè)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)施數(shù)智化改造升級(jí)；課程體系方面，高校應(yīng)構(gòu)建分類明確、學(xué)段貫通的數(shù)智課程體系，將數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能要素融入全校各專業(yè)培養(yǎng)方案。

三是變革育人模式，推動(dòng)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力塑造。當(dāng)知識(shí)獲取不再構(gòu)成壁壘，高校最不可被替代的價(jià)值恰恰在于價(jià)值觀的塑造與能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，壓縮傳統(tǒng)課堂教學(xué)，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，同時(shí)增加能力學(xué)分，構(gòu)建“知識(shí)學(xué)分+能力學(xué)分”雙軌評(píng)價(jià)制，將課程學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)任務(wù)、實(shí)踐平臺(tái)和通關(guān)實(shí)驗(yàn)室等納入能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)過程。要把真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)任務(wù)引入培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉解決復(fù)雜問題的核心能力。推行“一生一策”、彈性育人機(jī)制，尊重學(xué)生差異化成長(zhǎng)路徑，使能力培養(yǎng)貫穿育人全過程。

四是強(qiáng)化評(píng)價(jià)牽引，以多元評(píng)價(jià)推動(dòng)全員投入。將教育評(píng)價(jià)改革作為突破口，建立覆蓋管理、教學(xué)、育人的多維評(píng)價(jià)體系。把數(shù)智教育推進(jìn)成效納入學(xué)院和職能部門年度考核，與資源分配掛鉤，突出數(shù)智教育改革的戰(zhàn)略地位；把數(shù)智教學(xué)實(shí)績(jī)納入教師職稱評(píng)審、教師資格準(zhǔn)入和評(píng)優(yōu)評(píng)先，引導(dǎo)教師從工具應(yīng)用走向教學(xué)范式重塑，夯實(shí)數(shù)智師資支撐；把學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，變革傳統(tǒng)考核方式，革新育人評(píng)價(jià)體系。以評(píng)價(jià)導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、學(xué)院和管理部門的積極性，推動(dòng)改革走向全員參與、全域推進(jìn)。

學(xué)校將立足新的起點(diǎn)，堅(jiān)持從國(guó)家教育發(fā)展全局和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略布局統(tǒng)籌謀劃改革任務(wù)，對(duì)標(biāo)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)智教育改革從“改革試點(diǎn)”走向“全面推進(jìn)”的基礎(chǔ)上，推動(dòng)改革向縱深提質(zhì)。一是持續(xù)提高政治站位，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校將主動(dòng)對(duì)標(biāo)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略部署，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)改革工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將改革成效體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的實(shí)績(jī)上，確保改革始終沿著正確方向推進(jìn)。二是深化以能力塑造為核心的教學(xué)模式改革，拓展特色領(lǐng)域賦能。一方面，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)重心從“知識(shí)傳授”向“能力塑造”轉(zhuǎn)變，拓展“知識(shí)學(xué)分+能力學(xué)分”雙軌評(píng)價(jià)、擴(kuò)大通關(guān)實(shí)驗(yàn)室覆蓋面，讓更多學(xué)生在解決真實(shí)問題的實(shí)戰(zhàn)中提升能力，完善以能力塑造驅(qū)動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式；另一方面，同步推動(dòng)人工智能與優(yōu)勢(shì)學(xué)科深度融合，做強(qiáng)遙感學(xué)科教學(xué)垂域大模型、珞珈思政大模型，夯實(shí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科育人實(shí)力，讓人工智能真正成為提升學(xué)科育人質(zhì)量的新引擎。三是積極凝練推廣改革經(jīng)驗(yàn)，彰顯改革示范效應(yīng)。注重改革成果的可復(fù)制性，將“能力學(xué)分”“通關(guān)實(shí)驗(yàn)室”“四維評(píng)價(jià)”等制度創(chuàng)新凝練為可復(fù)制、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)范式，依托世界數(shù)字教育大會(huì)、國(guó)家智慧教育平臺(tái)等載體持續(xù)輸出數(shù)智教育的“武大方案”，著力將改革實(shí)踐轉(zhuǎn)化為制度性成果，在區(qū)域內(nèi)乃至全國(guó)層面發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，為全國(guó)高等教育改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

綜合改革試點(diǎn)的深層意義，在于為數(shù)智時(shí)代“如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”這一時(shí)代命題，探索出一條可落地、可復(fù)制的路徑。武漢大學(xué)將始終堅(jiān)持“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”，持續(xù)深化數(shù)智教育改革，持續(xù)完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，持續(xù)拓展數(shù)智賦能學(xué)科發(fā)展的深度和廣度，持續(xù)擴(kuò)大數(shù)智教育的示范輻射，努力面向未來培養(yǎng)人、培養(yǎng)引領(lǐng)未來的人。

【作者：張平文，中國(guó)科學(xué)院院士、武漢大學(xué)校長(zhǎng)】

（原載2026年第18期《中國(guó)高等教育》）