教師是教育發(fā)展的第一資源。2018年全國(guó)教育大會(huì)明確提出“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”，后續(xù)出臺(tái)的《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等文件，均將師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)文化與教研生態(tài)列為師資建設(shè)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。教師文化建設(shè)既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的制度保障，也是建設(shè)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、培育時(shí)代新人的實(shí)際需求。

當(dāng)前，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨兩個(gè)突出問(wèn)題。一是職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足；二是青年教師占比上升，骨干力量斷層，隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。在此背景下，建設(shè)以“主動(dòng)研究”為取向的教師文化，以常態(tài)化校本研修破解師資隊(duì)伍建設(shè)瓶頸，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心路徑。

遼寧省大連金普新區(qū)在長(zhǎng)期教育發(fā)展中形成了重視教育情懷、學(xué)術(shù)品質(zhì)與創(chuàng)新精神的區(qū)域文化傳統(tǒng)。松林小學(xué)立足這一區(qū)域土壤，將教師文化建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的戰(zhàn)略支點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)性實(shí)踐探索。

以問(wèn)題為錨：建立課例研究的深度研磨機(jī)制

研修始于教學(xué)中的真問(wèn)題。學(xué)校要求教師立足課堂自主選定課例，將模糊的教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為可研討、可操作的議題，在教學(xué)設(shè)計(jì)、提問(wèn)策略、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)反復(fù)推敲。在資源運(yùn)用上，教師依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，遵循“篩—選—改—?jiǎng)?chuàng)”四步策略，對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使其適配學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)。

研修成于專(zhuān)業(yè)閱讀的持續(xù)滋養(yǎng)。學(xué)校依據(jù)教師發(fā)展階段和個(gè)性化需求定制閱讀書(shū)單，各年級(jí)組每學(xué)期進(jìn)行組內(nèi)閱讀交流并推選代表參加全校展示；舉辦讀書(shū)演講和“書(shū)潤(rùn)師心”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師精讀書(shū)目后錄制微課視頻，經(jīng)評(píng)審后納入校內(nèi)教研資源庫(kù)。這樣的“讀—思—研—行”一體化機(jī)制，使教師在持續(xù)輸入中夯實(shí)專(zhuān)業(yè)根基，為精準(zhǔn)識(shí)別和解決教學(xué)問(wèn)題提供理論支撐。

以同伴為鏡：構(gòu)建協(xié)同研修的智慧生成機(jī)制

搭建集體對(duì)話平臺(tái)。學(xué)校圍繞校本研修核心主題，每學(xué)期確立研修主題，各年級(jí)組據(jù)此制定子主題，開(kāi)展年級(jí)組、校級(jí)、跨校三級(jí)課例研討。學(xué)校從學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)需求出發(fā)，連續(xù)數(shù)年設(shè)計(jì)實(shí)施遞進(jìn)式研修主題，“鈴聲響起時(shí)”關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，“讓思考點(diǎn)亮課堂”關(guān)注思維品質(zhì)，“聆聽(tīng)課堂好聲音”構(gòu)建互動(dòng)生態(tài)，三個(gè)主題逐層遞進(jìn)，回應(yīng)不同階段學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。在集體研修中，教師圍繞課例進(jìn)行平等對(duì)話，教研組借助智能大模型從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)成效四個(gè)維度實(shí)施數(shù)據(jù)分析，據(jù)此修改下一輪教學(xué)方案。在“一課多磨、循環(huán)優(yōu)化”的研修文化中，每位教師逐漸形成契合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

推進(jìn)青藍(lán)工程結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型。學(xué)校構(gòu)建從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“技術(shù)賦能”轉(zhuǎn)型的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新樣態(tài)，骨干教師與新手教師簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議。學(xué)校依托多維表格為每對(duì)師徒建立可視化“青藍(lán)工程成長(zhǎng)檔案”，聚合帶教目標(biāo)、聽(tīng)課記錄、磨課視頻與反思，借助自動(dòng)化提醒功能督促按時(shí)完成各項(xiàng)研修任務(wù)。骨干教師的經(jīng)驗(yàn)被系統(tǒng)梳理為涵蓋典型教學(xué)場(chǎng)景、核心策略與問(wèn)題應(yīng)對(duì)的“經(jīng)驗(yàn)圖譜”；青年教師依據(jù)班級(jí)學(xué)情和自身風(fēng)格將策略靈活遷移至課堂實(shí)踐。在技術(shù)賦能下，師徒之間在智慧碰撞中傳遞的不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是立德樹(shù)人的教育信仰。

建立理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化通道。學(xué)校構(gòu)建線上線下融合的專(zhuān)家引領(lǐng)雙軌機(jī)制：線下定期邀請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)展專(zhuān)題講座并深入課堂診斷；線上教師借助資源平臺(tái)自主選學(xué)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可研。各學(xué)科團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)真問(wèn)題開(kāi)展課題研究，以研促教，教師科研能力顯著增強(qiáng)。

確立學(xué)生立場(chǎng)為研修的價(jià)值根基。研修的核心議題始終是“怎樣讀懂學(xué)情”“怎樣關(guān)注學(xué)生”，終極追問(wèn)為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。這一立場(chǎng)決定了研修的價(jià)值取向不是學(xué)科或知識(shí)本位，而是人的發(fā)展本位。教師在研修中形成共識(shí)：一切教學(xué)改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿皆是學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)，這使教師文化建設(shè)獲得了堅(jiān)實(shí)的價(jià)值根基。

以共研為舟：營(yíng)造研修生態(tài)的協(xié)同共生機(jī)制

構(gòu)建研修生態(tài)鏈條。學(xué)校構(gòu)建“自研—互享—匯智—共生”的研修鏈條，配套“學(xué)—思—做—研—升”循環(huán)流程，以課例為抓手，使校本研修有組織、成體系、可持續(xù)。四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，形成覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科的常態(tài)化研修運(yùn)行機(jī)制。

搭建“教師大講堂”共研平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)期定期舉辦“教師大講堂”活動(dòng)，至今已開(kāi)展30余期，話題涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)研讀、班級(jí)管理、課堂教學(xué)改進(jìn)、課題研究方法等。講學(xué)主題由教師自主申報(bào)與問(wèn)卷調(diào)查共同確定，實(shí)現(xiàn)“教師想聽(tīng)什么就講什么，教師擅長(zhǎng)什么就分享什么”。教師帶著困惑而來(lái)，帶著方法而歸，有效喚醒了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

建設(shè)跨學(xué)科研修共同體。學(xué)校推行跨年級(jí)、跨學(xué)科的研修共同體模式，在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)創(chuàng)建教研組，共享課例、教案、試題等資源包，營(yíng)造問(wèn)題共研、策略共享、成長(zhǎng)與共的良性研修生態(tài)。學(xué)校圍繞科研重點(diǎn)開(kāi)展課題研究，教師參與比例大幅度上升，教學(xué)與研究深度融合的格局初步形成。

以智能為翼：推動(dòng)AI賦能的范式轉(zhuǎn)型

松林小學(xué)的數(shù)智賦能校本研修不是技術(shù)工具的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是將“學(xué)生學(xué)習(xí)圖景、教師教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)共研生態(tài)”深度整合的“數(shù)智融生”研修生態(tài)體系。該體系打破傳統(tǒng)教研中空間、時(shí)間和層級(jí)的物理壁壘，向上對(duì)接學(xué)校頂層辦學(xué)追求與立德樹(shù)人根本任務(wù)，向下扎根日常課堂與校園生活場(chǎng)景，橫向融通教學(xué)研發(fā)與管理機(jī)制，形成結(jié)構(gòu)完整、閉環(huán)演進(jìn)的運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)數(shù)智賦能，學(xué)校營(yíng)造了高品質(zhì)研修文化氛圍：技術(shù)釋放了煩瑣的低效勞動(dòng)，讓教師得以投入專(zhuān)注探究；數(shù)智平臺(tái)提供教育資源，支撐同伴研討中的智慧共享；在群體行動(dòng)中生成充滿(mǎn)創(chuàng)新張力與人文關(guān)懷的研修生態(tài)氣象。

成效與反思：教師文化建設(shè)與新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的深度關(guān)聯(lián)

經(jīng)過(guò)持續(xù)建設(shè)，學(xué)校教師文化實(shí)現(xiàn)了從外部推動(dòng)到內(nèi)生驅(qū)動(dòng)、從經(jīng)驗(yàn)傳承到文化創(chuàng)生的深層轉(zhuǎn)變，在機(jī)制、教師、學(xué)生三個(gè)層面呈現(xiàn)積極成效。

研修機(jī)制從活動(dòng)化走向機(jī)制化。學(xué)校以“每一位教師都是研究者”為核心理念，構(gòu)建了覆蓋獨(dú)立思考、同伴共研、群體研修三個(gè)層級(jí)的常態(tài)化研修機(jī)制，形成全學(xué)段、全學(xué)科貫通的組織體系與運(yùn)行規(guī)范。研修成果跨校共享，為區(qū)域?qū)W校提供了可遷移的實(shí)踐樣本。

教師發(fā)展從被動(dòng)參訓(xùn)走向主動(dòng)研究。研修文化的浸潤(rùn)顯著激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，教師在課題研究、課例評(píng)選、論文發(fā)表等方面成果豐碩，數(shù)智工具運(yùn)用水平明顯提升。教師角色從技術(shù)使用者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘎?chuàng)造者，專(zhuān)業(yè)自主性實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，這正是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”在教師層面的具體體現(xiàn)。

學(xué)生成長(zhǎng)從知識(shí)傳遞走向素養(yǎng)生長(zhǎng)。伴隨校本研修的深入推進(jìn)，高品質(zhì)課堂不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)有效傳遞，更促成了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維潛能激發(fā)與核心素養(yǎng)全面發(fā)展。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的本質(zhì)特征是“讓每一個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，而教師文化建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)每一位教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中找準(zhǔn)方向，立德樹(shù)人根本任務(wù)便在每一節(jié)常態(tài)課上落了地。

（張娟 作者系遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)松林小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《人民教育》2026年第13-14期，原標(biāo)題為《以教師文化建設(shè)推進(jìn)立德樹(shù)人的校本實(shí)踐》