黨的十八大以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展取得了歷史性成就，“已建成世界上規(guī)模最大且有質(zhì)量的教育體系”[1]。當(dāng)前，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革深入演進，知識生產(chǎn)模式、社會職業(yè)結(jié)構(gòu)與人才能力需求正經(jīng)歷深刻重塑，基礎(chǔ)教育“進入由大到強系統(tǒng)躍升關(guān)鍵節(jié)點”[2]，夯實國民素質(zhì)根基、提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、支撐國家長遠發(fā)展，已成為新時代基礎(chǔ)教育肩負(fù)的重要使命。日前召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議上傳達了習(xí)近平總書記對基礎(chǔ)教育工作的重要指示，強調(diào)要遵循教育規(guī)律，落實“健康第一”教育理念，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進廣大學(xué)生身心健康、成長成才。面向未來，基礎(chǔ)教育已邁向高質(zhì)量發(fā)展新征程，亟須以優(yōu)化課程體系為牽引、以提升課堂育人質(zhì)量為核心、以加強科技人才培養(yǎng)為關(guān)鍵、以推動數(shù)智技術(shù)賦能為支撐，多維發(fā)力，持續(xù)塑造我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的新優(yōu)勢，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復(fù)興夯實人才之基。

落地實施五育融合課程體系，凸顯全面育人結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢

國家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)確立了教育公平的質(zhì)量基線，確保每一個適齡學(xué)生享有底線一致的課程學(xué)習(xí)機會。開齊開足國家規(guī)定課程，本身就是落實五育并舉最根本、最基礎(chǔ)的路徑，也是筑牢全面育人根基的首要保障。推動基礎(chǔ)教育課程體系提質(zhì)的關(guān)鍵，不在于增加課程數(shù)量或擴充知識容量，而在于以學(xué)生發(fā)展規(guī)律與成長需求為基點，構(gòu)建指向全面發(fā)展的結(jié)構(gòu)化課程體系。

（一）落實“健康第一”教育理念，筑牢學(xué)生身心發(fā)展根基

《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》中明確提出堅持健康第一、五育并舉，并要求大力推進健康學(xué)校建設(shè)。[3]“健康第一”是國之大計，也是民生之基。從國家戰(zhàn)略看，踐行“健康第一”教育理念是筑基性、先導(dǎo)性工作，青少年身心健康直接關(guān)系民族未來競爭力，關(guān)系到為黨育人、為國育才。從民生需求來看，每一個孩子的健康成長都承托著每一個家庭的幸福與希望，落實“健康第一”理念，就是回應(yīng)千家萬戶最樸素、最核心的教育關(guān)切。同時，健康作為人力資源的基本稟賦，是激發(fā)人才活力、提升國家人力資本質(zhì)量的戰(zhàn)略投資?；A(chǔ)教育的質(zhì)量觀需要突破“育分”慣性向“育人”取向轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的身心健康與五育發(fā)展納入人才培養(yǎng)全過程。這要求學(xué)校，一方面要把保障體育、藝術(shù)、勞動、綜合實踐活動等課程的規(guī)范開設(shè)與高質(zhì)量實施作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，另一方面要把“健康第一”理念貫穿學(xué)生學(xué)校生活的全時段、全方面，融入各學(xué)科教學(xué)與日常管理之中，成為統(tǒng)籌課程安排、設(shè)置課程內(nèi)容和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣與生活的美好。

（二）強化連續(xù)貫通的一體化課程設(shè)計，促進學(xué)生核心素養(yǎng)進階發(fā)展

構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程體系，既要立足五育并舉的整體育人格局，更要推動每一門課程形成連續(xù)貫通的育人鏈條，讓學(xué)生不僅能實現(xiàn)知識技能的階梯式進階，而且在學(xué)科觀念、思維能力、探究方法、態(tài)度責(zé)任等維度也能獲得持續(xù)有序、螺旋上升的成長，這既是核心素養(yǎng)形成的必然要求，也是回應(yīng)學(xué)制改革與職普融通所需的前置課程準(zhǔn)備。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正進一步強化十二年一體化統(tǒng)籌設(shè)計，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，厘清各門課程在不同學(xué)段的素養(yǎng)目標(biāo)梯度、內(nèi)容深度和學(xué)業(yè)要求上的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生有效彌合學(xué)段間的認(rèn)知斷裂，更好應(yīng)對學(xué)段過渡期的學(xué)習(xí)適應(yīng)挑戰(zhàn)。由此，學(xué)生得以在逐級遞進的學(xué)習(xí)進程中，逐步形成面對復(fù)雜情境的綜合判斷力、向陌生領(lǐng)域遷移經(jīng)驗的適應(yīng)力，以及主動應(yīng)變、自主規(guī)劃的能動性。這種貫通設(shè)計不僅保障了能力培養(yǎng)的遞進性，更讓學(xué)習(xí)過程成為一個持續(xù)生長的有機整體，為個體的終身發(fā)展奠定堅實的認(rèn)知根基。一體化課程設(shè)計要求在實現(xiàn)縱向貫通的同時，充分尊重不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期規(guī)律與階段性特征，既保障全體學(xué)生基本素養(yǎng)的全面覆蓋，又為不同學(xué)生發(fā)展聯(lián)通多樣化路徑。因此，義務(wù)教育階段課程要側(cè)重基本素養(yǎng)與共同基礎(chǔ)的夯實，高中階段課程則需要在共同基礎(chǔ)之上進一步滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求，通過分層、分類設(shè)計，為不同職業(yè)取向、不同類型高校和不同專業(yè)領(lǐng)域的銜接提供充分的課程準(zhǔn)備，學(xué)生可以在貫通的課程體系中找到適切的進階通道，實現(xiàn)課程的連續(xù)性與學(xué)生身心成長的“節(jié)奏”同頻共振。

（三）推進課程統(tǒng)整與實踐育人，促進學(xué)生獲得完整成長

學(xué)生完整人格的發(fā)展，既依賴于德智體美勞五育課程的融合實施，也需要進一步加強課程的統(tǒng)整性與實踐性。一方面，課程統(tǒng)整遵循認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生以完整的視角認(rèn)識世界、應(yīng)對復(fù)雜問題?，F(xiàn)實中的問題并不按照學(xué)科邊界存在，課程統(tǒng)整應(yīng)從真實問題出發(fā)，打破學(xué)科壁壘，圍繞自然現(xiàn)象、社會議題與生活實際設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析問題、形成判斷、創(chuàng)造性地解決問題。另一方面，實踐育人將親身參與提升為課程實施的核心路徑之一，讓學(xué)生在行動體驗中不僅直觀理解知識在解決真實問題過程中被建構(gòu)的過程，更在這一過程中發(fā)展社會責(zé)任感、合作能力與堅韌品質(zhì)，推動認(rèn)知發(fā)展與社會性成長的深度融合，真正實現(xiàn)完整而豐富的生命成長。當(dāng)前國家課程方案倡導(dǎo)學(xué)校將勞動、綜合實踐活動、地方及校本課程等統(tǒng)籌整合實施，減少并行課程門類，避免內(nèi)容碎片化，為學(xué)校課程創(chuàng)新釋放空間，也為學(xué)生提供更多集中開展綜合探究學(xué)習(xí)與實踐體驗的機會。

深化素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)方式變革，提升學(xué)生成長的效能性優(yōu)勢

全國基礎(chǔ)教育工作會議提出，以學(xué)生成長為中心深化教育教學(xué)改革。課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)雖然明晰了學(xué)生的應(yīng)然發(fā)展樣態(tài)，但要從應(yīng)然走向?qū)嵢唬P(guān)鍵取決于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化效能。

（一）以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，重塑學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機制

我國基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)已從關(guān)注“雙基”掌握、落實“三維目標(biāo)”，進階為以核心素養(yǎng)為旨?xì)w的育人導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)向核心素養(yǎng)的躍升，意味著學(xué)生走進課堂不只是為了記住概念、復(fù)述原理，更是為了獲得理解世界、參與世界、改變世界的眼光與能力。由此，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被深層喚醒，成長的原動力從外部規(guī)訓(xùn)轉(zhuǎn)向內(nèi)部覺醒、從奉命被動而學(xué)轉(zhuǎn)向因意義驅(qū)動而學(xué)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，本質(zhì)要求是從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”。單純依賴知識數(shù)量的擴展、教學(xué)時間的延長和反復(fù)練習(xí)獲得的熟練性，難以幫助形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。唯有立足素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)與解決中理解知識的意義、學(xué)習(xí)的意義乃至人生的意義，突破傳統(tǒng)知識本位的教學(xué)范式，課堂才能真正成為學(xué)生意義建構(gòu)與生命成長的場所。

（二）課堂教學(xué)過程減負(fù)增效，實現(xiàn)知識的深度遷移

在知識指數(shù)式增長與個體學(xué)習(xí)時間有限的張力下，當(dāng)代中小學(xué)課程改革面臨一個看似二律背反的難題：一方面，課程內(nèi)容必須持續(xù)更新以回應(yīng)時代訴求，培養(yǎng)能夠應(yīng)對未來不確定性挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才；另一方面，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為教學(xué)改革的剛性約束。破解這一矛盾，既不能依賴于對內(nèi)容的簡單增刪，也不能寄希望于教學(xué)時間的機械延長，核心在于通過推動教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建立知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以少量結(jié)構(gòu)性知識撬動對龐大知識體系的深度理解，從而實現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的內(nèi)在統(tǒng)一。目前，我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已在理念層面作出系統(tǒng)性回應(yīng)，通過主題、任務(wù)或核心概念等方式構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系，為教學(xué)實踐提供了基本遵循。學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)正是借助這些精選的結(jié)構(gòu)性知識，促使學(xué)生不斷完善和發(fā)展個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體教學(xué)中，教師以單元為單位，圍繞支撐學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心主題與觀念統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計融探究、體驗、領(lǐng)悟于一體的真實性學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)對關(guān)鍵問題的深度理解，使學(xué)生能夠聞一知十，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立牢固的錨點，從而獲得審視自然與社會問題的基本視角。結(jié)構(gòu)性知識的意義并非靜態(tài)地蘊含于知識本身，而是在學(xué)生理解其來源、所回應(yīng)的問題及其適用條件的過程中逐步顯現(xiàn)。這種意義的生成，必須在運用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象、處理問題、作出判斷的過程中實現(xiàn)。以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為依托，以真實問題為驅(qū)動，在探究的過程中讓知識的意義顯現(xiàn)，不僅能在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)知識的深度遷移，更能有效培育學(xué)生長遠的創(chuàng)新意識與復(fù)雜問題解決能力。這正是在知識爆炸時代回應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的根本之策。

（三）系統(tǒng)推進教學(xué)評一體化，實現(xiàn)評價對學(xué)生成長的持續(xù)反饋

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出要深化教育評價改革，樹立科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。[5] 評價不是教學(xué)終端的附加環(huán)節(jié)，而是承載育人目標(biāo)、引導(dǎo)課堂教學(xué)的關(guān)鍵機制，亦是撬動教育治理體系現(xiàn)代化的重要杠桿。以評價改革牽引教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，核心在于確立評價的育人立場，發(fā)揮其以素養(yǎng)立意帶動教學(xué)變革的功能性價值。素養(yǎng)導(dǎo)向評價的功能不能止于甄別與選拔，更應(yīng)指向?qū)W生全面而有個性的發(fā)展；不僅要回答學(xué)生學(xué)了多少知識，更需要關(guān)注其形成的價值判斷、思維品質(zhì)與實踐能力。終結(jié)性結(jié)果雖能展示學(xué)生達到了什么水平，卻難以呈現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)的完整歷程，為此應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式，將評價嵌入課堂對話、問題解決與作業(yè)完成的全過程，使評價成為教師洞察學(xué)生思維、動態(tài)調(diào)整教學(xué)、提供精準(zhǔn)支持的重要依據(jù)。此外，提升命題質(zhì)量也非常重要，要持續(xù)強化素養(yǎng)立意命題設(shè)計，加大對概念理解、邏輯推理與知識遷移能力的考查力度，以考試評價改革引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

構(gòu)建全周期科技教育體系，厚植創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略優(yōu)勢

當(dāng)前，我國已進入創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展的新階段，對拔尖創(chuàng)新人才的需求尤為緊迫?？萍既瞬排囵B(yǎng)需要在兒童青少年時期逐步培育其科學(xué)興趣、探索欲望與創(chuàng)造性解決問題的意識。著眼戰(zhàn)略全局，亟須從基礎(chǔ)教育階段入手，系統(tǒng)構(gòu)建全周期科技人才培育體系，厚植國家創(chuàng)新競爭力的戰(zhàn)略根基。

（一）啟蒙科學(xué)精神，在科技教育中厚植家國情懷

習(xí)近平總書記指出，具有強烈的愛國情懷，是對我國科技人員第一位的要求。家國情懷的養(yǎng)成應(yīng)居于全周期科技人才培育的首要位置，其涵養(yǎng)不能停留于抽象的價值倡導(dǎo)，需要轉(zhuǎn)化為可感知的精神體驗與可追隨的人格示范。為此，在科學(xué)課堂上，有意識地融入我國科學(xué)家事跡與重大科技成果，結(jié)合航天工程、能源轉(zhuǎn)型、生態(tài)保護等國家戰(zhàn)略需求，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)對國家發(fā)展的關(guān)鍵支撐作用。有條件的學(xué)?？蛇M一步建立科學(xué)家進校園開展科普教育的常態(tài)化機制，將科學(xué)知識生產(chǎn)過程的“在場性”引入基礎(chǔ)教育場域，使學(xué)生近距離觀察知識如何被提出、檢驗與修正。這種對科學(xué)動態(tài)性與建構(gòu)性的直觀感知，是任何文本媒介難以替代的。更為重要的是，科學(xué)工作者在長期探索中展現(xiàn)的求實、創(chuàng)新、奉獻等精神品質(zhì)，能夠通過近距離互動實現(xiàn)“身教”，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣認(rèn)同中逐步形成科學(xué)身份認(rèn)同，樹立投身科技事業(yè)的遠大理想。

（二）突破學(xué)科邊界，推進科學(xué)知識體系有機整合

人工智能時代，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革疊加，對當(dāng)前科技教育提出了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)分科教學(xué)在系統(tǒng)傳授學(xué)科知識、奠定專業(yè)基礎(chǔ)方面具有不可替代的優(yōu)勢，但面對科技融合與跨學(xué)科知識生產(chǎn)的新趨勢，中小學(xué)科技教育需要突破學(xué)科邊界，推進科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域、跨學(xué)科培養(yǎng)?？陀^世界在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，物理、化學(xué)、生物學(xué)、地球與空間科學(xué)等學(xué)科的分化，不過是人類在不同歷史階段、基于不同尺度與層級對同一宇宙法則所采取的認(rèn)知切分?？萍冀逃膬?nèi)容組織不應(yīng)固化這種認(rèn)識論上的分工，而應(yīng)還原科學(xué)知識內(nèi)在的有機聯(lián)系[4]。學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展重演著人類科學(xué)認(rèn)知的演化歷程，科學(xué)心智的成長與科學(xué)知識體系的邏輯展開具有內(nèi)在一致性。為此，在分科開設(shè)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建科技教育內(nèi)容的總體框架，明確不同學(xué)科、不同主題在全局中的位置、功能及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與項目式探究，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科交匯處發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)認(rèn)知，使科技教育從對自然現(xiàn)象的分割式解釋轉(zhuǎn)向?qū)κ澜缯w性的回應(yīng)式理解，為學(xué)生形成完整的科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)。

（三）聚焦實踐探究，實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)方式深層轉(zhuǎn)型

科學(xué)學(xué)習(xí)需要重視知識的生產(chǎn)過程與發(fā)現(xiàn)邏輯，使學(xué)生在探究實踐中經(jīng)歷科學(xué)知識的建構(gòu)歷程，從而為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)筑牢根基。為此，科技教育更應(yīng)強化實踐探究取向，使學(xué)生在真實問題情境中形成科學(xué)思維、發(fā)展探究能力，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實踐。為此，要強化實驗探究的完整性與自主性。秉持“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的理念，切實改變以演示操作、學(xué)生被動觀看為主或僅按固定步驟完成驗證性操作的實驗?zāi)Ｊ??？茖W(xué)探究的本質(zhì)不在于驗證已知，而在于探索未知。要依托真實問題情境，使學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、分析解釋到形成結(jié)論的完整過程，在此過程中理解科學(xué)知識的建構(gòu)性，體認(rèn)科學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成科學(xué)思維，涵養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)精神。此外，地方政府可以統(tǒng)籌利用高校、科研院所、科技企業(yè)、科普場館等各類創(chuàng)新資源，讓學(xué)生走進真實科技場景，在體驗中感知科技前沿，在動手實踐中理解科學(xué)方法，切實提升科學(xué)素養(yǎng)。

推動技術(shù)賦能教育教學(xué)全流程，構(gòu)建人機協(xié)同的智慧生態(tài)優(yōu)勢

在新的發(fā)展階段，如何讓教育供給精準(zhǔn)匹配不同地域、不同學(xué)校、不同個體的發(fā)展需求，是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵命題。人工智能技術(shù)作為撬動教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵杠桿，可以從資源均衡、精準(zhǔn)教學(xué)、智慧管理等維度不斷優(yōu)化教育教學(xué)基本樣態(tài)，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展構(gòu)建教育新生態(tài)。

（一）推進數(shù)智技術(shù)賦能資源均衡配置，彌合不同地域教育差距

隨著政策的持續(xù)推動，我國基礎(chǔ)教育資源供給不斷擴大，資源配置取得顯著成效。據(jù)統(tǒng)計，截至2025年，全國共有各級各類學(xué)校44.07萬所，各級各類學(xué)歷教育在校生28040.43萬人，專任教師1870.10萬人。[6]總體來看，我國基礎(chǔ)教育體系達到世界高收入國家平均水平，學(xué)生發(fā)展情況持續(xù)向好。在“均衡普惠”目標(biāo)基本達成的基礎(chǔ)上，教育資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾日益體現(xiàn)為供需之間的錯位與不匹配，亟須實現(xiàn)向“精準(zhǔn)適配”的深層轉(zhuǎn)型。針對城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間教育供給長期存在的顯著落差，人工智能技術(shù)的普惠應(yīng)用為打破資源壁壘、縮小教育差距提供了新的可能。一方面，依托智能教育平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的跨地域流轉(zhuǎn)與共建共享，將城市優(yōu)質(zhì)課程、名師指導(dǎo)與教研資源系統(tǒng)化輸送到農(nóng)村和邊遠地區(qū)，使薄弱學(xué)校獲得高質(zhì)量的教學(xué)支持；另一方面，借助智能診斷工具對薄弱區(qū)域進行精準(zhǔn)畫像，識別其資源缺項與教學(xué)短板，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，切實以技術(shù)兜底教育公平，彌合地域間的發(fā)展鴻溝。

（二）深化數(shù)據(jù)驅(qū)動的人機協(xié)同教學(xué)，推動規(guī)?；虿氖┙?/span>

受限于班級規(guī)模與師資配置等客觀條件，在標(biāo)準(zhǔn)化教育體系中，學(xué)習(xí)者的個體差異往往被統(tǒng)一的教學(xué)進度所遮蔽，因材施教的理想難以大規(guī)模落地。人機協(xié)同教學(xué)為破解上述困局提供了有效路徑，其關(guān)鍵在于打造教師智慧與機器智能優(yōu)勢互補、共同進化的協(xié)同育人格局。對此，應(yīng)構(gòu)建從識材到施教再到育才的閉環(huán)體系，為教師提供科學(xué)精準(zhǔn)的決策支持。在識材方面，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)建立跨學(xué)段的長期數(shù)據(jù)庫，全面采集學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為軌跡及身心狀況等方面數(shù)據(jù)，為實現(xiàn)適性化發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。在施教方面，充分發(fā)揮人工智能在課前學(xué)情診斷、課堂實時監(jiān)測及課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)等方面的賦能作用，輔助教師實現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)干預(yù)與動態(tài)調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的即時需求。在育才方面，依托智能算法將海量資源進行個性化重組與精準(zhǔn)推送，精準(zhǔn)辨識不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動態(tài)適配學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動學(xué)習(xí)供給從統(tǒng)一推送走向按需定制，切實提升教學(xué)質(zhì)量和育人實效。

（三）強化數(shù)智技術(shù)賦能學(xué)生成長，推動教育管理走向精準(zhǔn)治理

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育體系規(guī)模龐大，區(qū)域發(fā)展水平差異顯著，基礎(chǔ)教育管理隊伍的專業(yè)水平參差不齊。部分學(xué)校的組織運行中，教學(xué)管理、學(xué)生工作、后勤保障等部門的數(shù)據(jù)彼此獨立，尚未形成健全的信息共享與流轉(zhuǎn)機制，成為制約治理效能的深層癥結(jié)。人工智能技術(shù)通過整合學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為特征、心理狀態(tài)、興趣傾向等多維數(shù)據(jù)，形成可視化的個體發(fā)展圖譜，為精準(zhǔn)施策提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)生管理由此突破經(jīng)驗判斷與階段性考試數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)邊界，以此為基礎(chǔ)，管理重心可從事后補救前移至事前預(yù)警，當(dāng)系統(tǒng)識別出學(xué)生學(xué)習(xí)困難、心理波動或成長偏差時，可及時向教師與管理者發(fā)出提示，使干預(yù)更為及時有效。同時，多維度數(shù)據(jù)也可為學(xué)生的生涯規(guī)劃與選科走班提供參考依據(jù)，幫助學(xué)校從統(tǒng)一化管理走向個性化服務(wù)。為此，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育管理決策平臺，將管理決策建立在連續(xù)、多維的數(shù)據(jù)證據(jù)之上，推動教育管理從經(jīng)驗型走向循證型，真正服務(wù)于每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國教育部. 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].（2026-06-29）[2026-07-26]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202606/t20260629_1442045.html?utm_source=chatgpt.com.

[4] 鄭長龍. 指向科技生態(tài)文明的大科學(xué)教育體系[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2026，42（4）：1-8.

[5] 中華人民共和國中央人民政府. 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》[EB/OL].（2025-01-19）[2026-08-10]. https://www.gov.cn/zhengce/202501/content_6999913.htm.

[6] 中華人民共和國教育部. 2025年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2026-07-06）[2026-08-10]. http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202607/t20260706_1442870.html.

（作者呂立杰系東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，劉雨欣系東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生）

《人民教育》2026年第15-16期