近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），對人工智能人才培養(yǎng)、應用創(chuàng)新、基礎環(huán)境建設和生態(tài)優(yōu)化作出一體部署，系統(tǒng)謀劃人工智能時代的教育變革。

　　人工智能是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要引擎，而人才是驅(qū)動這一引擎的核心要素。能否更早、更系統(tǒng)地培養(yǎng)出一批能夠定義新問題、開創(chuàng)新范式、引領新方向的拔尖創(chuàng)新人才，將深刻影響我國在人工智能時代的長遠發(fā)展。

　　《行動計劃》明確呼喚整合“高水平研究型大學、科技領軍企業(yè)、國家實驗室等”的力量，探索人工智能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。北京中關村學院正是為回應這一時代召喚而生，我們深感使命在肩、責無旁貸。

　　一、準確把握《行動計劃》開辟的人才培養(yǎng)“新疆域”

　　人工智能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項全新課題，全球范圍內(nèi)尚無成熟模式可供借鑒，是一片需要主動開拓的“新疆域”。方向是清楚的，但路徑需要自主探索。在這片新的疆域中，有3個關鍵問題最具挑戰(zhàn)性。

　　一是人才標準之變——“拔尖”被重新定義。近代以來的高層次人才培養(yǎng)體系，很大程度上是工業(yè)時代的產(chǎn)物。在這套體系中，“拔尖”的標志主要體現(xiàn)為解題能力的極致。然而，當工業(yè)化知識體系內(nèi)的許多任務正在被人工智能技術(shù)快速地、規(guī)?；爻薪?，人類的獨有價值需要以全新的方式加以體現(xiàn)：判斷什么問題值得被研究，甄別在眾多可能中哪些方向真正重要，在知識尚未生成之處作出審慎而有擔當?shù)娜∩帷＿@已經(jīng)不是技能結(jié)構(gòu)的升級，而是對“拔尖”的重新定義，即從“解已知難題”，進化為“定義未知難題”?！缎袆佑媱潯钒雅囵B(yǎng)目標定位于“勝任智能時代的高素質(zhì)人才”，并著重強調(diào)“創(chuàng)新思維”“解決復雜問題的能力”，其深層邏輯正是這樣一次標準的升級。

　　二是組織邏輯之變——以學科為底座的培養(yǎng)體系走向以真問題為底座。高等教育在過去數(shù)百年形成的組織形態(tài)，以學科為單元、以課程為主體、以院系為邊界，分工明確、培養(yǎng)批量化、質(zhì)量可控。它為過去一個半世紀的科學大發(fā)展和人才規(guī)模化培養(yǎng)立下了汗馬功勞。但當今人工智能時代的核心問題，具有兩個嶄新特征，即天然跨學科和真場景真需求驅(qū)動。以學科為底座的培養(yǎng)模式，面對這些新的特征顯得力不從心?！缎袆佑媱潯窂娬{(diào)“學科交叉、產(chǎn)教融合、科教融匯”，部署“人工智能+X”復合型人才培養(yǎng)，其背后絕不只是增加幾門交叉課、開設幾個聯(lián)合項目這樣的增量調(diào)整，而是培養(yǎng)體系底座的根本換位，從以學科為底座、把問題放在學科框架里“分解”，轉(zhuǎn)向以真問題為底座、圍繞問題“重組”學科、課程、師資和評價體系。這是一場真正意義上的組織邏輯改革，也是拔尖創(chuàng)新人才能否真正在產(chǎn)業(yè)真問題、科學真前沿、國家真需求中成長起來的關鍵所在。

　　三是能力范式之變——從“人單向?qū)W習知識”走向“人機協(xié)同共創(chuàng)認知”。傳統(tǒng)教育的深層假設，是一種單主體的學習觀：知識在書本和教師那里，學生的任務是“學會”。然而近期人工智能的發(fā)展打破了這個假設：AI不是被動工具，而是可以協(xié)同思考的智能伙伴，它能提出假設、能展開論證、能質(zhì)疑判斷、能在特定任務上與人并肩推進認知的邊界。這意味著未來拔尖人才最核心的能力，已不再是單純“學會知識、懂得使用AI”，而是能在人機持續(xù)互動中共同構(gòu)建認知、共同解決問題、共同創(chuàng)造價值。這一變化對教育的深層沖擊，是讓“學習”這個概念本身被重新定義?！缎袆佑媱潯诽岢鰳?gòu)建“人機協(xié)同、虛實結(jié)合、泛在可及”的智慧教育新形態(tài)，正是對這一深刻變化的前瞻回應。

　　三個新的“疆域”共同指向《行動計劃》的總綱，即“規(guī)模教育與個性培養(yǎng)、知識傳授與能力培養(yǎng)、技術(shù)應用與人文關懷”三個相統(tǒng)一。它們既是對教育戰(zhàn)線提出的新命題，也是每一所有志于探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的機構(gòu)必須作答的時代之問。

　　二、北京中關村學院的探索，正是在人工智能時代主動向前一步

　　北京中關村學院的探索，正是基于上述認識展開的。學院從設立之初，就不是要簡單復制傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)模式，而是要立足國家人工智能發(fā)展需求，面向新的“疆域”的三重之變主動向前一步，探索一條區(qū)別于傳統(tǒng)路徑的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑。

　　在機構(gòu)形態(tài)上，打破壁壘，構(gòu)建開放協(xié)同的新型育人組織。北京中關村學院與中關村人工智能研究院“一體兩院、融合發(fā)展”的架構(gòu)設計，讓教育、科技、人才一體化從理念落實為制度。學院以整合“頭部高校+國家級研發(fā)機構(gòu)+行業(yè)龍頭企業(yè)”的“三元聚力”機制為突破口，系統(tǒng)打破學校、學科、階段、導學、產(chǎn)教的傳統(tǒng)界限，探索超常規(guī)的育人模式。研究院則在科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)落地方面成為學院教育系統(tǒng)的重要延伸，精準對接產(chǎn)業(yè)真實的“卡脖子”問題，通過“政產(chǎn)學研創(chuàng)金”六位一體協(xié)同機制，為學院師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。這種組織設計，追求的不是“你做教育、我做科研”式的分工疊加，而是通過制度協(xié)同，形成更強的人才培養(yǎng)乘數(shù)效應和創(chuàng)新組織能力，讓教學與科研、培養(yǎng)與創(chuàng)新、學界與產(chǎn)業(yè)在同一套機制中被系統(tǒng)性地貫通起來。

　　在育人機制上，真題真做，讓年輕人在真實的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)場上挑大梁。北京中關村學院打破“先上課后做科研”的傳統(tǒng)培養(yǎng)路徑，以國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)前沿的真問題組織人才培養(yǎng)，推行“極經(jīng)典、極前沿、極實戰(zhàn)”的課程體系和“極基礎、極應用、極交叉”的研究理念，讓學生掌握過硬的本領、開展有價值的研究。學院鼓勵學生自主立項，讓學生有機會實現(xiàn)自己樸素而堅定的理想，并鍛煉他們的領導能力和管理能力；敢于把國家重大科研任務、關鍵技術(shù)攻關項目交給想干事、能干事、敢擔當?shù)那嗄瓴趴?，在實?zhàn)中發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、成就人才。與此相適應，學院打破唯論文、唯職稱、唯學歷的傳統(tǒng)評價標準，把“定義問題能力”“跨學科整合能力”“在高度不確定環(huán)境下敏銳識別與系統(tǒng)性求解問題的能力”作為選拔與評價學生的核心維度。

　　在教育生態(tài)上，營造AI-First、創(chuàng)業(yè)友好的氛圍，打造改變中國人工智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)的人才策源地。學院把AI-First貫穿教學、科研訓練、評價全過程，以人工智能深度重塑育人全鏈條；引導學生學會駕馭AI這個能力的杠桿，在與AI深度協(xié)同中提升效率、重構(gòu)方法、擴展認知，同時始終堅持人的主體性、原創(chuàng)性和價值判斷不可替代，這正是人工智能時代的育人定力。更為重要的是，學院把“培養(yǎng)改變中國AI產(chǎn)業(yè)生態(tài)的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者”作為明確的育人目標，即不是單一培養(yǎng)留在學術(shù)殿堂里的科學家，而是培養(yǎng)既能攀登科技高峰、又能走向產(chǎn)業(yè)一線，既能做原始創(chuàng)新、又能發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的復合型領軍人才。

　　三、錨定未來，答教育強國之問

　　面向未來，北京中關村學院將在以下幾個方面持續(xù)發(fā)力，以實實在在的探索，回應好《行動計劃》提出的時代命題。

　　在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上擔當盡責。鎖定AI前沿與“AI+”交叉領域，以“極經(jīng)典、極前沿、極實戰(zhàn)、極基礎、極應用、極交叉”的理念為引領，貫通本碩博培養(yǎng)與基礎教育銜接通道，探索“高中—本科—博士”貫通培養(yǎng)模式，為國家源源不斷地輸送能活躍在國際前沿、能服務國家重大需求的青年戰(zhàn)略科學家，打造人工智能領域培養(yǎng)領軍人才的“策源地”。

　　在學科交叉創(chuàng)新平臺建設上走在前列。積極布局未來生命、未來認知、未來制造等前沿方向，建設一批承擔國家重大使命的高水平實驗室與聯(lián)合攻關平臺；持續(xù)深化與頭部高校、國家級研發(fā)機構(gòu)、行業(yè)龍頭企業(yè)的“三元聚力”，共同攻關AI核心領域的基礎性關鍵性難題，讓學院成為國家AI原始創(chuàng)新鏈上的關鍵節(jié)點。

　　在產(chǎn)教融合、科教融匯上形成范式。以“政產(chǎn)學研創(chuàng)金”六位一體的協(xié)同機制為支撐，與科技領軍企業(yè)共建“AI+”聯(lián)合實驗室與院企聯(lián)合產(chǎn)業(yè)園；以“揭榜掛帥”“需求反向牽引”等機制對接產(chǎn)業(yè)真需求；依托全國高校AI區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心等載體支撐學生與科研團隊的創(chuàng)業(yè)孵化，為他們提供“前店后廠”“身份旋轉(zhuǎn)門”等特色支撐；推動一批具有戰(zhàn)略價值的新質(zhì)生產(chǎn)力成果加速落地，讓更多走出校門的年輕人，成為改變中國AI產(chǎn)業(yè)生態(tài)的中堅力量。

　　在輸出“北京模式”、輻射全國教育戰(zhàn)線上貢獻力量。從立足北京、服務首都起步，逐步構(gòu)建面向全國的創(chuàng)新合作網(wǎng)絡，與上海、深圳、廣州、南京、成都等AI重點城市深度聯(lián)動；在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學科交叉創(chuàng)新、產(chǎn)教融合等方面探索出可復制、可推廣的新模式。

《中國教育報》2026年04月25日 第01版