大連教育學(xué)院專家走進學(xué)校聽課。大連教育學(xué)院供圖

大連教育學(xué)院專家現(xiàn)場指導(dǎo)課堂教學(xué)。 大連教育學(xué)院供圖

　　日前，教育部等五部門出臺《“人工智能+教育”行動計劃》，這為數(shù)智技術(shù)賦能課程教學(xué)指明了方向。

　　大連教育學(xué)院推動的情知教學(xué)改革，目的在于深度回應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感培育的“雙軌需求”，最終實現(xiàn)數(shù)智時代的“情知交融”育人。為此，學(xué)院構(gòu)建了以數(shù)智技術(shù)為保障的“三層十域”情知交融課程體系，以數(shù)智技術(shù)精準(zhǔn)賦能教學(xué)全過程。所謂“三層”，即基礎(chǔ)浸潤層、核心探究層與綜合提升層，對應(yīng)學(xué)生的“知識奠基—能力拓展—素養(yǎng)升華”階梯式成長路徑；“十域”則涵蓋語言與人文、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與探究、藝術(shù)與審美、體育與健康、道德與法治、勞動與實踐、信息與科技、心理與社會、生涯與規(guī)劃等十大育人領(lǐng)域，構(gòu)成情知交融的完整育人框架。

　　錨定目標(biāo)，

　　以頂層設(shè)計引領(lǐng)情知共生

　　若缺乏對情感目標(biāo)的頂層設(shè)計，數(shù)智技術(shù)就會淪為知識灌輸?shù)母接埂！叭龑邮颉钡恼n程目標(biāo)，揭示了情知交融的內(nèi)在機理。比如“科學(xué)與探究”領(lǐng)域，課程同步確立“科學(xué)倫理意識”“探究熱情”等情感性目標(biāo)，讓認(rèn)知與情感成為同一學(xué)習(xí)過程里不可分割、相互促進的內(nèi)在動力。

　　情知課程的目標(biāo)設(shè)計依托四大核心機制：一是“以情為引，知為梯”，利用情感的動機功能，將積極情感體驗轉(zhuǎn)化為持久認(rèn)知動力；二是“以知為體，情為魂”，通過系統(tǒng)認(rèn)知加工，使原始情感得以升華與穩(wěn)定；三是“情知交融，互為反饋”，在實踐任務(wù)中，情感體驗與認(rèn)知操作實時互動，形成螺旋上升循環(huán)；四是“評價反思，情知內(nèi)化”，引導(dǎo)學(xué)生對情知互動進行再認(rèn)知，將經(jīng)驗內(nèi)化為穩(wěn)定人格特質(zhì)。四重機制筑基，加速了數(shù)智賦能與情知課程目標(biāo)設(shè)計的深度融合。

　　借助VR，

　　在萌動階段激發(fā)情知共鳴

　　在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，借助高沉浸感的虛擬情境，能夠在萌動階段有效實現(xiàn)情感與認(rèn)知的同步喚醒，激發(fā)情知共鳴。

　　大連教育學(xué)院提出“五階段情知交融技術(shù)賦能”模型。在初始的“情知萌動”階段，通過引入VR創(chuàng)設(shè)情境，直觀觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴與認(rèn)知探索。例如，在“語言與人文”領(lǐng)域，學(xué)生可通過與虛擬角色對話，體驗情感的微妙變化，實現(xiàn)語言認(rèn)知與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；在“科學(xué)與探究”領(lǐng)域，學(xué)生可“穿越”至古埃及觀測天象，在天文學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中感悟科學(xué)文明的誕生與人類的智慧。數(shù)智技術(shù)在此環(huán)節(jié)還可拓展育人內(nèi)容邊界，當(dāng)學(xué)生在VR情境中作出情感選擇時，數(shù)智技術(shù)能夠?qū)崟r生成差異化的劇情分支，使每次情境浸潤成為獨特的“情知萌動”驅(qū)動力，為“三層十域”各領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

　　捕捉信號，

　　在探究實踐中解構(gòu)隱性互動

　　諸多實踐研究表明，“情知交融”在課程中的萌生與發(fā)展，往往隱藏于學(xué)生的內(nèi)在生理反應(yīng)與小組的協(xié)作互動中，而數(shù)智技術(shù)可以清晰呈現(xiàn)學(xué)生“情感—認(rèn)知”的復(fù)合狀態(tài)。

　　情知教學(xué)在“情知喚醒”與“深度對話”階段，采用生理信號流捕捉與眼動實驗技術(shù)，采集心率變異性（HRV）、皮膚電活動（EDA）等信號數(shù)據(jù)，并將其映射為“壓力—興奮度—專注度”三維情感坐標(biāo)。在“數(shù)學(xué)與邏輯”領(lǐng)域的問題求解中，多次教學(xué)實踐結(jié)果顯示，如果學(xué)生呈現(xiàn)出適度的EDA升高（興奮）并伴以穩(wěn)定的HRV（專注），就會被識別為“良性認(rèn)知挑戰(zhàn)狀態(tài)”。基于上述數(shù)據(jù)，記錄每個學(xué)生個體的五階段情感坐標(biāo)，可以生成對應(yīng)的三維情感軌跡圖。此外，在“深度對話”環(huán)節(jié)，借助面部表情識別模型實時分析學(xué)生的面部動作，教師可據(jù)此定位需要干預(yù)的小組。在“藝術(shù)與審美”領(lǐng)域創(chuàng)作課中，根據(jù)面部表情數(shù)據(jù)可判斷學(xué)生是否進入“心流”狀態(tài)。在“探究實踐”階段，通過定向麥克風(fēng)采集語音，提取音高、語速等聲學(xué)特征，輔以滯后序列分析方法，能夠識別話語中的情感傾向與認(rèn)知深度。

　　深化認(rèn)知，

　　在評價反思中見證螺旋遞進

　　評價是情知交融內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“評價反思”階段，運用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，可建立認(rèn)知、情感發(fā)展軌跡。以“數(shù)學(xué)與邏輯”領(lǐng)域“數(shù)學(xué)建模：數(shù)學(xué)與社會”課程為例，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力經(jīng)歷“意識覺醒—技能掌握—反思遷移”的階梯式發(fā)展，情感發(fā)展則呈現(xiàn)“啟動—沖突—協(xié)同—內(nèi)化”的發(fā)展軌跡，情、知要素在沖突與調(diào)節(jié)中深度互動、螺旋上升，促使學(xué)生形成“理性向善”的價值觀。這一評價范式貫穿“三層十域”各領(lǐng)域，為“三層”螺旋進階提供了科學(xué)依據(jù)。

　　構(gòu)筑生態(tài)，

　　數(shù)智技術(shù)融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)

　　大連教育學(xué)院建立了認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展雙軌并行的動態(tài)評價指標(biāo)，情知課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)均有效融合數(shù)智技術(shù)的賦能點。此外，學(xué)院還建立了“情知交融數(shù)字資源平臺”，目前累計生成教學(xué)案例2萬多個，覆蓋“三層十域”各領(lǐng)域?qū)蛹?，形成了跨區(qū)域協(xié)同進化生態(tài)。數(shù)智技術(shù)可根據(jù)師生的情知互動特點，實時推送教學(xué)案例與個性化資源包。例如，當(dāng)識別到某班級在“科學(xué)與探究”領(lǐng)域呈現(xiàn)“高認(rèn)知、低情感”時，可自動推送融入科學(xué)史情感敘事的教案；當(dāng)某學(xué)生在“綜合提升層”進階過程中出現(xiàn)“情感內(nèi)化遲滯”信號時，可生成個性化反思任務(wù)。這標(biāo)志著評價從結(jié)果導(dǎo)向邁向了過程性生成，最終實現(xiàn)以技術(shù)之“智”涵養(yǎng)課程育人之“情”。

　?。ㄗ髡咛m甜甜系大連教育學(xué)院科研處副處長、副教授，于海波系東北師范大學(xué)農(nóng)村教育發(fā)展研究院研究員）

《中國教育報》2026年04月27日 第07版