英語課堂如何立足語篇教學，提升學生英語素養(yǎng)？山東省諸城市東魯學校英語教研組以完整語篇為依托，以真實情境為支撐，以主題探究為核心，構建“整體輸入—整體內化—整體輸出”的階梯式教學閉環(huán)，引導學生實現(xiàn)語篇感知、深度探究與創(chuàng)意輸出的層層進階。

　　基本內涵：回到完整的語篇

　　當前的初中英語閱讀課，教師習慣于將完整的語篇拆解成若干碎片，逐段處理生詞、語法和長難句，最后讓學生概括段意，一節(jié)課便結束了。這樣的教學看似細致，實則割裂了語篇的內在邏輯與整體意蘊。學生雖然能讀懂單句，卻難以從整體上把握文脈，更無法深入領會作者的思路與價值取向。語言知識、思維訓練與主題探究彼此脫節(jié)，閱讀停留在淺層信息篩選，難以觸及學科核心素養(yǎng)的培育。

　　閱讀的本質是學習者與文本的對話，是借助完整語篇獲取信息、理解觀點、建構意義并形成獨立見解的過程。基于這一認識，筆者在語篇閱讀教學中確立了三項準則：堅持完整輸入，讓學生優(yōu)先接觸整篇文章，從宏觀上把握語篇全貌，杜絕碎片化的割裂式學習；堅持整體內化，將詞匯、語法等知識融于主題探究過程，依托文本語境開展教學，避免知識點的孤立講解；堅持綜合輸出，引導學生在深度理解的基礎上，結合自身認知重構內容，用個性化語言完成表達，實現(xiàn)從吸收到運用的轉化。

　　這三項準則可凝練為“整進整出”的教學理念，即完整切入語篇、深度整體內化、綜合遷移輸出。對應在課堂上，形成“整體輸入—整體內化—整體輸出”的遞進框架：整體輸入側重語境感知，借助真實情境建立學生與文本的聯(lián)結；整體內化側重深度研讀，通過梯度問題推動學生從信息梳理走向思辨探究；整體輸出側重遷移運用，在全新語境中整合所學，完成個性化表達。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構成“語言吸收—意義建構—創(chuàng)意表達”的完整學習鏈條。

　　教學路徑：從感知到表達

　　下面，筆者以外研版英語七年級下冊第四單元閱讀篇目All work and no play makes Jack a dull boy（“書呆子”杰克整天學習不懂放松）為例，解析整體性建構教學模式的課堂實施流程。

　　整體輸入環(huán)節(jié)重在激發(fā)閱讀主動性。文本圍繞“學與玩平衡”展開，貼合初一學生升學后面臨課業(yè)加重、不知如何平衡學習與放松的現(xiàn)實困惑切入，開課之初，教師運用AI素材制作對比短視頻，塑造兩個截然不同的學生形象：Jack埋頭苦讀，缺乏運動與休閑，身心疲憊且學習效果不佳；Jason合理規(guī)劃時間，兼顧學習、運動與娛樂，各方面表現(xiàn)更出色。看完視頻，教師結合生活體驗拋出啟發(fā)式問題，迅速調動課堂氛圍。隨后，教師設置貫穿全課的“冒險島尋寶大賽”情境任務，將Jason設定為“生活平衡大師”，學生分組闖關，完成任務即可收集藏寶碎片。第一關為整體泛讀，學生快速通讀全文，梳理段落邏輯、概括段落大意，建立對文章整體框架的認知，為后續(xù)精讀做好鋪墊。

　　整體內化環(huán)節(jié)重在深挖文本內涵與語言知識。第二關以趣味問題Guess what's in Jason's bag？（猜猜杰森書包里有什么？）導入精讀，待學生找到答案后，教師拋出核心問題，探討娛樂的價值。學生從文中梳理出休閑的作用，再結合自身生活拓展交流，提出休閑有助于交友、培養(yǎng)興趣等個性化觀點，打通文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。第三關、第四關聚焦細節(jié)研讀與語言辨析，學生梳理各類休閑方式，結合語境區(qū)分youthful（年輕、有活力的）與young（年輕的）的語義差別，所有語言點均依托語境自然講解，脫離機械孤立授課。課堂隨即開展思辨討論，圍繞“是否所有娛樂都值得提倡”展開小組交流，學生結合追劇、網(wǎng)游等現(xiàn)實案例展開探討并達成共識，通過自主思考得出“休閑有益成長，但必須把握分寸”的結論。

　　整體輸出環(huán)節(jié)側重整合運用課堂所學。第五關借助思維導圖梳理行文邏輯，學生自主發(fā)現(xiàn)文章采用“總分總”結構：以荒島人群儲備娛樂物品引入話題，中間段落依托主題句搭配實例，分層論證休閑的價值，文末升華觀點。梳理完結構后，學生集齊全部藏寶碎片，完成闖關。

　　課后作業(yè)延續(xù)整體性教學思路，設計情境寫作任務：學生化身Jason，給只顧學習不懂放松的Jack寫建議信，結合課文闡述休閑的好處，并給出作息規(guī)劃建議。教師僅提供書信開頭與基礎句式支架，鼓勵學生結合課堂所學與自身感悟自由創(chuàng)作。

　　達成目標：知識與素養(yǎng)相統(tǒng)一

　　多輪常規(guī)課堂的落地實踐，證明整體性語篇閱讀教學能有效彌補傳統(tǒng)閱讀課的各類短板，在學生閱讀習慣、課堂氛圍、素養(yǎng)培育三方面取得明顯成效。

　　學生閱讀思維明顯改變：以往學生閱讀時只會緊盯零散單詞、單句翻譯，讀完難以概括全文主旨。開展整體閱讀訓練一段時間后，學生形成先梳理框架，再深挖細節(jié)的閱讀思路，主動分析行文結構、揣摩作者觀點，閱讀不再停留在淺層信息提取上。

　　課堂學習氛圍明顯改善：傳統(tǒng)閱讀課以教師單向講解為主，學生被動接受，課堂互動不足。依托情境闖關、分層任務鏈開展教學后，學生成為了課堂主體，小組研討、文本梳理、創(chuàng)意寫作等活動全員參與，學生在真實語言實踐中鍛煉表達能力，課堂參與度與活躍度顯著提高。

　　實現(xiàn)核心素養(yǎng)一體化培育：整體輸入、內化、輸出的閉環(huán)設計，改變了語言、思維、文化、學習能力割裂培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同一主題情境下同步落實詞匯語法學習、文本內涵解讀、思辨訓練與價值引領，實現(xiàn)了知識教學與素養(yǎng)發(fā)展的有機統(tǒng)一。

　　根據(jù)筆者授課經(jīng)驗，落實該教學模式要注意三點：一是情境設計要立足學生真實生活，摒棄流于形式的虛假場景，切實喚起學生共情；二是任務鏈條要貼合學生認知規(guī)律，循序漸進，兼顧思維深度與學生接受度；三是輸出任務落實要分層設計，為學困生提供句式支架，給優(yōu)等生預留自主創(chuàng)作空間，保障各層次學生都能完成適配自身水平的表達任務。

　　（作者系山東省諸城市東魯學校高級教師）

《中國教育報》2026年07月06日 第06版