■聚焦中小學科學教育實驗區(qū)、實驗校改革探索案例①

　　為破解科學教育“理論與實踐脫節(jié)、教學與生活割裂、學生主體地位缺失”等痛點問題，安徽省池州市貴池區(qū)城關(guān)小學秉持“打破課堂邊界，讓科學教育扎根地域沃土”的理念，充分利用本土資源，突破傳統(tǒng)課堂時空界限，打造“自然、生活、社會”三大課堂，構(gòu)建“無圍墻”課堂育人新模式。

　　整合本土資源，建設梯度化課程體系

　　學校對標《義務教育科學課程標準（2022年版）》育人素養(yǎng)要求，基于“三大課堂”的整體框架，從內(nèi)容適配性、實操可行性、育人價值三個維度篩選整合本土資源。

　　自然課堂利用山林、濕地等生態(tài)資源，開展實地科考探究，讓學生樹立生態(tài)保護與共生意識；生活課堂挖掘本地非遺技藝、生活場景中的科學原理，提升學生知識遷移與文化傳承能力；社會課堂對接社會需求、鄉(xiāng)村振興等現(xiàn)實主題組織調(diào)研訪談，培養(yǎng)學生綜合實踐能力與社會責任感。同時，結(jié)合各學段學生認知特點推行“科學課+關(guān)聯(lián)學科”跨學科學習和“體驗—探究—創(chuàng)新”三階育人路徑，建設梯度清晰、貼合學生成長規(guī)律的課程體系。

　　突破時空局限，構(gòu)建沉浸式實踐場景

　　學校將科學課堂延伸至課后和寒暑假，搭建全時段、浸潤式科學學習場景。例如，邀請地質(zhì)專家?guī)ьI(lǐng)學生深入皖南喀斯特地貌區(qū)開展科考觀測，深化學生對自然科學的直觀認知；組織學生走訪非遺傳承人并實踐體驗甜酒釀造本土非遺技藝，解碼傳統(tǒng)技藝背后的科學原理；聚焦清溪河生態(tài)保護主題，開展水質(zhì)采樣檢測、沿河污染調(diào)查、社區(qū)科普宣講等系列活動，形成“發(fā)現(xiàn)—探究—服務”的完整實踐閉環(huán)，提升學生學以致用的實踐能力。

　　依托項目化學習載體，構(gòu)建全流程探究實踐實施鏈條

　　以項目化學習為核心育人載體，搭建“問題驅(qū)動、方案設計、實地探究、成果共創(chuàng)、多元評價、延伸拓展”的一體化探究實施路徑，推動探究式學習落細落實。如“池州濕地探究”項目，除課內(nèi)教學活動，還利用假期開展長周期、持續(xù)性科學實踐探究活動，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、設計探究方案、開展實地調(diào)研，有效破解傳統(tǒng)教學脫離生活實際、學生實踐不足、主體地位弱化等突出問題。

　　多元保障支撐，夯實長效化運行基礎(chǔ)

　　為切實保障“三大課堂”持續(xù)、規(guī)范、高效運行，學校采取了一系列針對性措施：將三大課堂納入課后服務常規(guī)課程體系，強化過程管理和效果評價；組建“校內(nèi)骨干+校外專家”雙師隊伍，強化師資保障；建設穩(wěn)定的校內(nèi)外科學實踐基地，及時更新科學教育資源庫；持續(xù)培育優(yōu)質(zhì)科學教育案例，提煉可持續(xù)開展的實踐范式，為構(gòu)建科學教育新樣態(tài)、提升學生科學素養(yǎng)和推動學校創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《中國教育報》2026年07月13日 第03版