教師的情緒會直接影響學(xué)生的精神狀態(tài)，因此，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的同時(shí)，關(guān)注教師的情緒同等重要。從教育的意義來講，教師情緒是很重要的教育資源。學(xué)校要用大多數(shù)教師最容易接受的方式開展工作，給教師更多自主權(quán)，充分發(fā)揮每一個(gè)人的主觀能動性。當(dāng)教師擁有對教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏的適度選擇權(quán)，他們更容易產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感與內(nèi)在驅(qū)動力，從而以更飽滿的熱情投入工作。

　　由“硬性安排”到“自主選擇”。學(xué)校經(jīng)常有一些外出學(xué)習(xí)、上公開課、交流經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)、展示的機(jī)會。之前我們憑借以往的經(jīng)驗(yàn)和判斷，將一個(gè)個(gè)機(jī)會以任務(wù)的形式硬性安排給了相應(yīng)的教師，卻不太在意教師的真實(shí)感受和千差萬別的需求，結(jié)果導(dǎo)致教師“給了機(jī)會不情愿，沒有機(jī)會有意見”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。后來，學(xué)校建立了微信群，嘗試把一些外出學(xué)習(xí)、亮相的機(jī)會放在里面，隨時(shí)發(fā)布。教師們可以根據(jù)自身需求和條件自由選擇。當(dāng)機(jī)會不是以任務(wù)的形式布置給教師，而是作為一種資源在學(xué)校管理平臺上公開發(fā)布時(shí)，每一位教師都可以根據(jù)自己的需要、時(shí)間作出適合自己的選擇，自主思考便成為常態(tài)。

　　由“一人獨(dú)講”到“眾人研討”。每學(xué)期總會有學(xué)科會、例會、全體會等大小不同的會議，一個(gè)人講，其他人聽。這樣的一種會議模式，使教師一直處于被動的做事狀態(tài)，而缺少教師主動的參與和智慧的思考。如果一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)習(xí)慣了聽任務(wù)、按要求干活，沒有主動思考，那么，學(xué)校在獲得高執(zhí)行力團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢的同時(shí)，很可能在創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過程中，面臨巨大的挑戰(zhàn)。我們首先對傳統(tǒng)會議的內(nèi)容和形式進(jìn)行了改革，會議形式從一人主導(dǎo)式改為討論研究式，就管理中存在的問題進(jìn)行研究討論、商討解決方案，促進(jìn)了問題導(dǎo)向式管理和小課題研究的深入開展，提高了工作的針對性和實(shí)效性。這樣的過程，既是對教師自我研究成果的認(rèn)可，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師自我價(jià)值的認(rèn)同。

　　由“專業(yè)成長”到“跨界生長”。當(dāng)我們把教師只當(dāng)成學(xué)科教師培養(yǎng)的時(shí)候，實(shí)際上我們就忽略了教師作為完整的人的培養(yǎng)。學(xué)校與課程的變革，呼喚教師從傳統(tǒng)的學(xué)科教師走向教育資源的跨界整合者。那么，這樣的教師如何成長起來？我們啟動了“個(gè)性化教學(xué)”展示項(xiàng)目，每位教師都可以把自己的絕活兒在公眾面前曬一曬。“個(gè)性化教學(xué)”展示項(xiàng)目喚醒了每一位教師的個(gè)性化成長，引領(lǐng)每一位教師成為在某一方面最有影響力的人，成為自己生命的品牌。學(xué)校中還活躍著很多職能項(xiàng)目小組，比如安全小組、宣傳小組等。處在這樣的組織結(jié)構(gòu)中的每一位教師，再也不是傳統(tǒng)意義上的某一個(gè)學(xué)科的教師，而是一個(gè)跨界教育資源的經(jīng)歷者、整合者和管理者，團(tuán)隊(duì)的凝聚力和活力便極大增強(qiáng)了。

　　教師們在這種開放、尊重、信任的環(huán)境中，不斷發(fā)現(xiàn)更好的自己，不斷創(chuàng)造和展現(xiàn)更好的自己，并用自己良好的情緒和工作狀態(tài)影響每一個(gè)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省壽光市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨總支書記）

《中國教育報(bào)》2026年07月24日 第03版