暑假是教師的自主休整期，然而現(xiàn)實中，教師常常被各類工作消息悄然侵蝕，那些零散的消息，單條看似微不足道，累積起來卻構(gòu)成了對教師休息權(quán)最日常、最隱蔽的蠶食。

　　2024年暑假前夕，我校正式出臺“靜默管理”機(jī)制：在暑期，學(xué)校行政系統(tǒng)不發(fā)送、不推送任何工作信息。所有須在假期內(nèi)完成的行政事務(wù)，由學(xué)校行政團(tuán)隊提前完成，確實需要教師配合的事項，須經(jīng)校長室提前審核，歸并后統(tǒng)一布置，單次假期教師配合事項不超過兩項。制度出臺前，有干部提出顧慮，萬一有緊急情況怎么辦？我們明確了一條兜底原則，真正的緊急事務(wù)（如突發(fā)安全事故等）走專項應(yīng)急通道，不受靜默限制。這條邊界劃清后，全校上下對“靜默”的理解便沒有了歧義。

　　2024年暑假是該機(jī)制落地后的第一個假期，我校教師在靜默時段收到的消息數(shù)為零。數(shù)字清零之后，真正發(fā)生變化的是教師的心理狀態(tài)和生活節(jié)奏。不少教師反映，假期不再熬夜趕寫各類形式化材料了，得以靜心梳理教學(xué)困惑，擁有了專屬的家庭陪伴與自我休整時間。這些細(xì)節(jié)讓我更加確信：保障教師休息權(quán)，未必需要大刀闊斧的制度變革，有時只需要在日常細(xì)節(jié)上“劃一條線”。

　　2025年暑假，我們逐步形成了“三個清零”原則：形式化任務(wù)清零、無意義留痕清零、碎片化信息推送清零。通過“三個清零”，以往讓我們頭疼的教師暑期自主研修竟然出現(xiàn)了意想不到的驚喜，全校校本研修資源包自愿使用率達(dá)81%。我想，這并非行政推動的結(jié)果，而是教師在真正得到休息之后，自發(fā)產(chǎn)生的成長動力。

　　教師的成長，從來不是被“管理”出來的，而是在被尊重、被信任、被給予空間之后，自然生長出來的。假期治理的溫度，恰恰體現(xiàn)在這些看似微小的“邊界感”之中，守住邊界，就是守住教師的專業(yè)尊嚴(yán)。

　?。ㄗ髡呦颠|寧省大連市第一中學(xué)校長）

《中國教育報》2026年07月24日 第03版