①浙江師范大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生們參與暑期婺劇研學(xué)體驗(yàn)。

　　國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》明確提出“建立中小學(xué)校國(guó)情研學(xué)制度”。這不僅意味著研學(xué)活動(dòng)的重要性進(jìn)一步提升，更意味著中小學(xué)校必須從辦學(xué)理念、課程建設(shè)、資源配置、師資組織和評(píng)價(jià)管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，推動(dòng)國(guó)情研學(xué)從階段性活動(dòng)升級(jí)為常態(tài)化、制度化教育安排。

　　對(duì)中小學(xué)校而言，推進(jìn)國(guó)情研學(xué)，已不能只停留在組織幾次外出活動(dòng)、選擇幾條研學(xué)線路、聯(lián)系幾個(gè)實(shí)踐基地，而要從學(xué)校育人體系整體出發(fā)，回答好三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即：國(guó)情研學(xué)在學(xué)校育人中處于什么位置？學(xué)生通過(guò)研學(xué)到底要獲得哪些成長(zhǎng)？學(xué)校如何保障研學(xué)常態(tài)、有效、安全、可持續(xù)地開(kāi)展？

　　1 將國(guó)情研學(xué)納入學(xué)校立德樹(shù)人整體布局

　　推進(jìn)國(guó)情研學(xué)，中小學(xué)校首先要把準(zhǔn)方向，將國(guó)情研學(xué)納入學(xué)校立德樹(shù)人整體布局。國(guó)情研學(xué)不是一般意義上的校外參觀，也不是簡(jiǎn)單的旅游體驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)國(guó)家、理解社會(huì)、體察人民、涵養(yǎng)責(zé)任的重要實(shí)踐育人方式。

　　國(guó)情研學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國(guó)家發(fā)展、人民生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)走進(jìn)革命舊址、歷史遺跡、城鄉(xiāng)社區(qū)、科技場(chǎng)館、工廠車間、田間地頭，學(xué)生能夠更加直觀地感受國(guó)家發(fā)展成就，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的情感。中小學(xué)校在推進(jìn)國(guó)情研學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)決防止娛樂(lè)化、功利化、形式化傾向，始終把價(jià)值引領(lǐng)放在首位。

　　國(guó)情研學(xué)是“知行合一”教育理念的當(dāng)代實(shí)踐。它不是把課堂簡(jiǎn)單搬到校外，而是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、探究和反思中，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解社會(huì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。校長(zhǎng)要推動(dòng)教師從“干巴巴的知識(shí)講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钌膶?shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”和“實(shí)踐引導(dǎo)者”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題出發(fā)、圍繞任務(wù)探究、通過(guò)成果表達(dá)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深化。

　　國(guó)情研學(xué)要從臨時(shí)性活動(dòng)安排轉(zhuǎn)向常態(tài)化實(shí)踐育人管理。學(xué)校應(yīng)將國(guó)情研學(xué)納入中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，明確其在思政課程、學(xué)科課程、社會(huì)實(shí)踐課程和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的位置。校長(zhǎng)要牽頭建立國(guó)情研學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，由德育、教學(xué)、后勤、年級(jí)組等部門和班主任、家委會(huì)等成員共同參與，形成職責(zé)清晰、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作管理機(jī)制。

　　具體而言，學(xué)校可制定國(guó)情研學(xué)工作實(shí)施細(xì)則，對(duì)課程研發(fā)、基地遴選、線路設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)管理、師資配備、安全保障、評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行全流程規(guī)范化管理。只有制度先行，國(guó)情研學(xué)才能避免“想到哪兒走到哪兒”的隨意化和碎片化狀態(tài)，真正成為學(xué)校實(shí)施新時(shí)代立德樹(shù)人工程的重要內(nèi)容。

　　2 以主題化、項(xiàng)目化課程拓展研學(xué)育人深度

　　國(guó)情研學(xué)能否真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵不在于學(xué)生去了多少地方，而在于是否形成了高質(zhì)量課程。中小學(xué)校推進(jìn)國(guó)情研學(xué)，必須把工作重心從組織活動(dòng)轉(zhuǎn)向建設(shè)課程，防止簡(jiǎn)單觀光、走馬觀花和淺層體驗(yàn)。

　　首先，要建立分學(xué)段、進(jìn)階式的課程體系。小學(xué)階段可側(cè)重對(duì)國(guó)情的認(rèn)知啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、了解祖國(guó)，形成初步的情感歸屬和認(rèn)同感。初中階段可側(cè)重國(guó)情理解和社會(huì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)域發(fā)展、公共生活和社會(huì)運(yùn)行。高中階段則可側(cè)重國(guó)情問(wèn)題探究和課題研究，引導(dǎo)學(xué)生圍繞國(guó)情世情、科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、基層治理等議題開(kāi)展較為深入的調(diào)查研究，把小我融入祖國(guó)大我、人民大我之中，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，形成正確的價(jià)值判斷、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　其次，要圍繞國(guó)情教育主題開(kāi)發(fā)課程模塊。學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)域資源和辦學(xué)特色，重點(diǎn)建設(shè)紅色革命、歷史文化、生態(tài)文明、科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、城市治理、國(guó)防科工等研學(xué)課程板塊。校長(zhǎng)要積極推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“資源課程化、課程主題化、主題項(xiàng)目化、項(xiàng)目任務(wù)化”，讓每一個(gè)紀(jì)念館、博物館、科技館，每一處革命遺址，每一個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，都有高質(zhì)量的課程、明確的學(xué)習(xí)主題、具體的項(xiàng)目探究任務(wù)和成果要求，使之真正成為創(chuàng)新實(shí)踐育人的新載體。

　　再次，要推動(dòng)國(guó)情研學(xué)與學(xué)科教學(xué)深度融合。國(guó)情研學(xué)不應(yīng)只由德育部門單獨(dú)承擔(dān)，也不能僅僅被視為班主任工作。校長(zhǎng)要引導(dǎo)各學(xué)科教師共同參與課程設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科融合課程。例如，可以緊扣傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，帶領(lǐng)學(xué)生深入革命紀(jì)念館和歷史遺址，將紅色革命文化分為紅色“人”的研究、“事”的研究、“物”的研究、“魂”的研究等多個(gè)方面進(jìn)行。這樣，國(guó)情研學(xué)才能真正成為思政小課堂與社會(huì)大課堂融合的重要載體。

　　在課程實(shí)施上，學(xué)校要重視研學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)。從先行課程、核心主題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)科融合、經(jīng)驗(yàn)分享等方面入手，全面提升研學(xué)課程的質(zhì)量。研學(xué)前，要組織學(xué)生查閱資料、提出問(wèn)題、明確任務(wù)。研學(xué)中，要通過(guò)觀察記錄、訪談交流、情境體驗(yàn)、項(xiàng)目合作等方式開(kāi)展探究。研學(xué)后，要通過(guò)調(diào)研報(bào)告、主題演講、成果展板、微視頻、班級(jí)分享會(huì)等形式進(jìn)行總結(jié)提升。不能讓活動(dòng)隨著返校而結(jié)束，而要推動(dòng)學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為價(jià)值認(rèn)知，把體驗(yàn)感受上升為實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

　　3 建強(qiáng)保障體系支撐常態(tài)長(zhǎng)效實(shí)施

　　國(guó)情研學(xué)從活動(dòng)走向制度，必須有穩(wěn)定的資源保障、專業(yè)的師資支撐和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。校長(zhǎng)作為學(xué)校治理的關(guān)鍵主體，要把建強(qiáng)保障體系擺在重要位置。

　　在資源整合上，學(xué)校要堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，不能簡(jiǎn)單追求線路新奇、場(chǎng)面熱鬧和打卡數(shù)量。選擇研學(xué)基地、線路和交通工具時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考察是否契合國(guó)情研學(xué)課程目標(biāo)，是否適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，是否能夠提供真實(shí)、深入、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持，是否能夠確保安全可靠。同時(shí)，校長(zhǎng)要有資源統(tǒng)籌意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校從“各自找資源”轉(zhuǎn)向“共同建資源”。城市學(xué)?？山M織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、參與鄉(xiāng)村建設(shè)。鄉(xiāng)村學(xué)?？膳c城市學(xué)校結(jié)對(duì)，組織學(xué)生走進(jìn)城市，感受科技創(chuàng)新和公共服務(wù)。東部地區(qū)學(xué)校可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)西部，理解國(guó)家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。西部地區(qū)學(xué)校也可通過(guò)結(jié)對(duì)交流、線上研學(xué)、聯(lián)合課程等方式拓寬學(xué)生視野。通過(guò)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)作、資源共享，國(guó)情研學(xué)才能突破單一學(xué)校資源不足的限制。

　　在師資建設(shè)上，學(xué)校要打造一支懂教育、懂課程、懂國(guó)情、會(huì)組織的研學(xué)指導(dǎo)師隊(duì)伍。校長(zhǎng)可推動(dòng)建立“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”的雙師型團(tuán)隊(duì)：校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課程目標(biāo)把握、學(xué)生組織管理和學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)；校外指導(dǎo)師可來(lái)自高校、博物館、紀(jì)念館、企事業(yè)單位、基層社區(qū)等，為學(xué)生提供專業(yè)講解和實(shí)踐支持。學(xué)校還應(yīng)定期開(kāi)展研學(xué)課程教研，圍繞案例設(shè)計(jì)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、安全管理、成果評(píng)價(jià)等進(jìn)行集體備課和經(jīng)驗(yàn)復(fù)盤。

　　尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，國(guó)情研學(xué)對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅要會(huì)帶隊(duì)，更要會(huì)環(huán)境營(yíng)造、設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)探究、組織討論、提煉價(jià)值。校長(zhǎng)要將教師參與國(guó)情研學(xué)的表現(xiàn)納入校本教研和教師專業(yè)發(fā)展體系，避免研學(xué)工作長(zhǎng)期依賴少數(shù)班主任或德育干部“單兵作戰(zhàn)”。有條件的學(xué)校還可探索運(yùn)用人工智能等技術(shù)，拓展研學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，但技術(shù)應(yīng)用必須服務(wù)于課程目標(biāo)，不能喧賓奪主。

　　在評(píng)價(jià)機(jī)制上，學(xué)校要從“有沒(méi)有參加”轉(zhuǎn)向“是否真正成長(zhǎng)”。一方面，要筑牢安全底線。學(xué)校應(yīng)建立國(guó)情研學(xué)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)急預(yù)案，對(duì)交通、食宿、活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)生健康、突發(fā)事件處置等進(jìn)行全流程管理，確保安全責(zé)任落實(shí)到人、管理環(huán)節(jié)閉合到位。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新育人評(píng)價(jià)方式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。學(xué)校可通過(guò)研學(xué)手冊(cè)、觀察記錄、調(diào)研報(bào)告、成果展示、學(xué)生反思、教師評(píng)語(yǔ)等方式，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注其參與度、合作精神、探究能力、社會(huì)責(zé)任感等的變化。還可建立“學(xué)生研學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，持續(xù)追蹤學(xué)生在不同學(xué)段、不同研學(xué)主題中的成長(zhǎng)軌跡。此外，中小學(xué)校還要建立多方反饋改進(jìn)機(jī)制，定期收集學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、基地和合作單位的意見(jiàn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、線路安排、組織管理、安全保障和育人成效進(jìn)行復(fù)盤。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，學(xué)校才能形成一套適合自身特點(diǎn)的國(guó)情研學(xué)實(shí)施模式。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所所長(zhǎng)、研究員。本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“中國(guó)特色紅色主題研學(xué)實(shí)踐育人體系建構(gòu)與實(shí)施策略研究”［項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GYC2024004］研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月24日 第03版