據《半月談》報道，華南師范大學附屬中學（以下簡稱“華師附中”）的一些課會把最后10分鐘留給學生自由提問。這個看似細小的課堂變化，是育人方式變革的積極嘗試。

　　人工智能時代，提問能力愈顯珍貴。拿出課堂中寶貴的10分鐘專門留給學生提問，是學校主動放緩教育節(jié)奏、培育學生批判性思維能力的探索。然而，“華師附中”的嘗試是不是值得其他學校模仿呢？對此，還需要辯證來看。首先，需要正視的問題是，在課堂上留給學生“問”的時間，其實只是給學生提供了發(fā)問的可能。至于學生是否具備“敢問”的勇氣、“會問”的方法與“追問”的韌性，需要學校有系統(tǒng)的教學改革作支持，否則這寶貴的10分鐘很可能淪為沉默的留白。

　　“敢問”是學生積極思考、主動學習的原點。然而，當身處人數較多、時間有限的課堂場域中，很多學生的“敢”，難免要大打折扣。因此，教師日常的主動鼓勵尤為關鍵。在學校，無論是知識難點還是價值觀的迷點，都可以成為學生發(fā)問的觸點。至于問題的大小、難易、深淺，乃至與課堂內容關聯(lián)的遠近，學校應優(yōu)化評價體系，引導教師盡可能耐心傾聽、積極回應。對于勇于率先打破沉默的學生，教師應及時給予充分的肯定與表揚，使其在獲得感中進一步強化勇氣。

　　“會問”是學生思維走向成熟的標志?！皩W貴有疑”，創(chuàng)新力往往始于一個“有價值的追問”。問的關鍵不在“多”，而在“精”；不在“熱鬧”，而在“深度”。要讓學生“會問”，教師當善加引導，精心創(chuàng)設問題情境，鋪設逐步深入的思維階梯，讓學生站在自己的肩膀上仰望，而非在原地低空盤旋。如此，“會問”才有根基，思考才有力量。

　　“追問”是思考走向深度的表現。真正的追問不會自動發(fā)生，而是需要教師放下對“按時完成教案”的執(zhí)念，以課堂生成的資源為路標，有效捕捉學生眼中一閃而過的疑惑與頓悟。學校要創(chuàng)設空間、搭建平臺，鼓勵教師陪著學生向深處探一步、向高處看一層，必要時打破學科的圍墻，讓學生在沸騰的生活中學會“刨根問底”。從“敢問”之勇到“會問”之智，再到“追問”之韌，三者環(huán)環(huán)相扣，構成了創(chuàng)新人才成長的思維鏈條。

　　隨著人工智能的發(fā)展，知識傳授的速度將遠遠落后于技術的更迭。但人類特有的好奇心、批判性思維，卻永遠是機器無法代替的“芯片”。因此，將“問”的權利真正還給學生，就是為未來的創(chuàng)新種下寶貴的種子。培養(yǎng)學生“敢問、會問、追問”的能力，絕不僅僅是一項教學方法的改革，更是一場面向未來的教育啟蒙。這需要教師從“知識的布道者”轉變?yōu)椤八季S的陪跑者”，更需要整個社會用更長遠的眼光來評價教育。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省鄒城市中心店街道老營小學校長）

《中國教育報》2026年07月29日 第02版