課程改革越往深處推進(jìn)，越會(huì)遇到一個(gè)關(guān)鍵問題：寫在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人要求，怎樣才能真正進(jìn)入課堂，成為學(xué)生真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)？這些年參與和觀察基礎(chǔ)教育改革，讓我深切感到，改革的難處不只在理念更新，更在教學(xué)轉(zhuǎn)化；不只在教師是否接受新理念，更在教師能否把新理念轉(zhuǎn)化為日常課堂中的專業(yè)判斷和教學(xué)行動(dòng)。

　　由楊九俊、董洪亮、劉瑋、吳舉宏、楊澄宇等合著的《課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化》（江蘇鳳凰教育出版社），正是直面這一問題的專業(yè)著作。它討論的不是一般意義上的教學(xué)技巧，也不是零散課堂經(jīng)驗(yàn)的匯編，而是課程內(nèi)容怎樣通過(guò)教師的專業(yè)理解、教育性處理和課堂組織，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠經(jīng)歷、理解、建構(gòu)和內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢哉f(shuō)，這本書抓住了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革由文本走向課堂、由理念走向行動(dòng)、由要求走向?qū)W生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　課程改革首先體現(xiàn)為課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的完善，但其真正成效，最終要在課堂中接受檢驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不是貼在墻上的理念，教材也不是等待講完的文本。只有經(jīng)過(guò)教師有理解、有判斷、有創(chuàng)造的教學(xué)轉(zhuǎn)化，它們才可能成為學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容。督導(dǎo)一所學(xué)校、觀察一間課堂，不能只看有沒有新概念、新環(huán)節(jié)、新樣態(tài)，更要看教師是否真正理解課程內(nèi)容的育人價(jià)值，是否能把課標(biāo)要求、教材資源和學(xué)生發(fā)展需要貫通起來(lái)。正是在這個(gè)意義上，課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化，不只是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)操作環(huán)節(jié)，更是課程改革走向課堂的關(guān)鍵機(jī)制。

　　本書最可貴之處，是把教師每天都在面對(duì)卻未必充分自覺的問題，提升為課程改革必須認(rèn)真回答的專業(yè)命題。教師每天都在處理課程內(nèi)容：怎樣理解課標(biāo)，怎樣把握教材，怎樣選擇資源，怎樣組織活動(dòng)，怎樣提出問題，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。這些看似日常的教學(xué)行為，背后實(shí)際上體現(xiàn)著教師的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀。教學(xué)轉(zhuǎn)化做得好不好，不只取決于教師是否掌握某些方法，更取決于教師能否真正理解課程內(nèi)容的育人價(jià)值，能否在復(fù)雜情境中形成有依據(jù)、有方向、有質(zhì)量的教學(xué)安排。

　　從全書結(jié)構(gòu)看，作者沒有把“教學(xué)轉(zhuǎn)化”處理成狹義的課堂技術(shù)問題，而是從戰(zhàn)略視野、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)、實(shí)踐性課程、教材處理、課堂行為和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面展開，形成了從宏觀課程理念到微觀課堂實(shí)踐的邏輯通道。這樣的安排，使本書不是就課論課、就教論教，而是努力打通課程改革頂層要求與教師日常教學(xué)行動(dòng)之間的專業(yè)鏈條。當(dāng)前，中小學(xué)課程教學(xué)改革中仍有一個(gè)突出問題：課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間尚未完全形成內(nèi)在一致的教學(xué)鏈條。在不少學(xué)校，課程改革有時(shí)容易呈現(xiàn)為材料中的改革、展示課中的改革、活動(dòng)方案中的改革，而常態(tài)課堂中的知識(shí)處理、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織和評(píng)價(jià)方式變化并不充分。本書把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)放在同一條鏈條中討論，正是對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題的回應(yīng)。

　　本書對(duì)“轉(zhuǎn)化”的理解，尤其值得重視。教學(xué)轉(zhuǎn)化不是把課程文本機(jī)械搬運(yùn)到課堂，也不是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單改寫成教學(xué)步驟，而是在課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間建立有教育意義的聯(lián)結(jié)。課程內(nèi)容具有相對(duì)規(guī)定性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又具有差異性和生成性，教學(xué)情境更具有復(fù)雜性和不確定性。教學(xué)轉(zhuǎn)化，就是教師基于課程理解、學(xué)生理解和情境判斷，把具有相對(duì)規(guī)定性的課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為契合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展要求的教學(xué)過(guò)程。它是課程實(shí)施的中介機(jī)制，也是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。

　　本書后記中有一個(gè)富有啟發(fā)的判斷：“轉(zhuǎn)化”的實(shí)質(zhì)就是從不確定走向確定。教師的教學(xué)具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性，這當(dāng)然不錯(cuò)，但從專業(yè)活動(dòng)的角度看，創(chuàng)造性和藝術(shù)性背后，正包含著教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性。教師面對(duì)的是不斷變化的學(xué)生、情境和資源，教學(xué)不可能完全消除不確定性。教師專業(yè)性的一個(gè)重要體現(xiàn)，正在于能夠在不確定中形成相對(duì)確定的判斷，在復(fù)雜情境中作出有質(zhì)量的安排。

　　這也觸及本書思想深處的價(jià)值。書中有一段話很能體現(xiàn)作者的匠心：教學(xué)活動(dòng)和教師的教學(xué)行為都是顯性的、可觀察的，但是，驅(qū)動(dòng)這些活動(dòng)和行為的潛在假設(shè)和底層結(jié)構(gòu)，才真正構(gòu)成教學(xué)專業(yè)能力和教師職業(yè)生活的底色。課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化，關(guān)乎的正是從潛在到顯在、從底層到表層的肌理和機(jī)制問題。許多教學(xué)改進(jìn)往往著眼于外顯行為：怎樣導(dǎo)入，怎樣提問，怎樣組織活動(dòng)，怎樣布置作業(yè)，怎樣評(píng)價(jià)反饋。這些固然重要，但如果不觸及其背后的課程理解、學(xué)生理解、知識(shí)理解和評(píng)價(jià)理解，教學(xué)改進(jìn)就容易停留在技術(shù)模仿層面。本書的價(jià)值，就在于引導(dǎo)教師透過(guò)可觀察的課堂行為，看見支配這些行為的底層結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)從技術(shù)模仿走向?qū)I(yè)自覺。

　　對(duì)一線教師而言，本書的價(jià)值不在于提供一套可以照搬的流程，而在于幫助教師形成一種課程意識(shí)和轉(zhuǎn)化意識(shí)：從課標(biāo)看教材，從學(xué)生看內(nèi)容，從學(xué)習(xí)看教學(xué)，從評(píng)價(jià)看發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)，正在于不斷提高這樣的能力：把課程要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，把評(píng)價(jià)要求轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂證據(jù)。這種能力不是簡(jiǎn)單訓(xùn)練某種技巧可以獲得的，而是在持續(xù)的課程理解、課堂實(shí)踐和反思研究中逐步形成的。

　　基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段，課堂改進(jìn)不能只滿足于形式更新和流程優(yōu)化，更要推動(dòng)教師專業(yè)理解的深化。教學(xué)永遠(yuǎn)不可能完全消除不確定性，但專業(yè)的教學(xué)能夠在不確定中形成有依據(jù)的判斷，在復(fù)雜情境中作出有質(zhì)量的安排。課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化，正是連接課程理想與課堂現(xiàn)實(shí)、教師行動(dòng)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)制。讀《課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)化》，得到的不只是若干教學(xué)方法的啟發(fā)，更是一種重新理解課程、教材、教學(xué)和教師專業(yè)生活的眼光。這樣的眼光，正是新課程實(shí)施走向深入、基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展所需要的專業(yè)自覺。

　　（作者系國(guó)家督學(xué)、教育部課程教材研究所學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)委員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月08日 第03版