《為未來而為師》 周洪宇 著 青島出版社

　　教師是立教之本、興教之源。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將“素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍體系”納入教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“八大體系”，明確提出實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，把強(qiáng)師工作上升為國(guó)家戰(zhàn)略重點(diǎn)。2025年教育部在世界數(shù)字教育大會(huì)上發(fā)布《中國(guó)智慧教育白皮書》，系統(tǒng)提出“未來教師、未來課堂、未來學(xué)校、未來學(xué)習(xí)中心”的構(gòu)想，圍繞人工智能與教育深度融合，進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的工作部署。當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)已形成“頂層設(shè)計(jì)—戰(zhàn)略目標(biāo)—工作部署”三級(jí)貫通、有機(jī)銜接的完整體系，構(gòu)成了新時(shí)代教師教育研究與實(shí)踐的政策語境。

　　周洪宇教授新作《為未來而為師》正是對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入全面提質(zhì)階段的學(xué)術(shù)回應(yīng)與實(shí)踐闡釋。該書緊扣國(guó)家強(qiáng)師工作要求，聚焦一線教師核心素養(yǎng)培育，直面數(shù)智時(shí)代教師職業(yè)轉(zhuǎn)型痛點(diǎn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)路徑，助其實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)探索與國(guó)家戰(zhàn)略需求的深度同頻。

　　立意高遠(yuǎn)厚重，體例兼具理論性與實(shí)踐性

　　全書始終立足教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)三位一體建設(shè)大局，緊扣新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)、教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型、鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)等命題，以“三個(gè)面向”為航標(biāo)，以教育部“四個(gè)未來”為指向，秉持“為未來而為師，不是為已知的世界輸送復(fù)制品，而是為未來的世界喚醒和培養(yǎng)創(chuàng)造者”的信念，系統(tǒng)回應(yīng)教師“教什么、為何教、如何教”三大本源問題。

　　在體例架構(gòu)上，全書共分為十二輯，圍繞“明勢(shì)、塑格、篤行”三個(gè)維度展開論述，既契合高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求，也貼合新時(shí)代教育家型教師成長(zhǎng)規(guī)律。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，力求宏觀政策解讀、中觀體系構(gòu)建、微觀實(shí)操指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，每輯配套設(shè)置知識(shí)卡片、實(shí)用工具箱、典型案例等特色板塊，弱化了學(xué)術(shù)專著的晦澀感，保證內(nèi)容豐富的同時(shí)也讓形式更加鮮活，真正做到理論深度、政策精度、實(shí)踐溫度兼具。

　　構(gòu)建“未來教師”專業(yè)成長(zhǎng)框架，回應(yīng)數(shù)智時(shí)代教育變革

　　全書圍繞國(guó)家智慧教育建設(shè)部署，依托作者多年科研積淀與一線教育調(diào)研成果，搭建起立體化的未來教師專業(yè)成長(zhǎng)框架。書中明確提出未來教師必備的六大核心能力——終身學(xué)習(xí)力、課程改革力、應(yīng)用技術(shù)力、合作共事力、領(lǐng)導(dǎo)勝任力、創(chuàng)新發(fā)展力，并總結(jié)了未來教師的十六個(gè)信條、十六句箴言，將鑄魂強(qiáng)師的宏觀戰(zhàn)略具象為可量化、可實(shí)行的教師專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系，貼合教育變革中教師的成長(zhǎng)訴求。

　　針對(duì)人工智能迭代升級(jí)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊，本書緊跟科學(xué)技術(shù)賦能教育發(fā)展的時(shí)代浪潮，順應(yīng)人機(jī)協(xié)同、技教共生的課堂新形態(tài)，以“人工智能是否會(huì)取代教師”這一問題為切入點(diǎn)，探索AI時(shí)代技術(shù)與教師的相融共生之道。作者站在人文本位的立場(chǎng)上明確提出：人工智能不僅不會(huì)取代教師，相反新技術(shù)的使用還會(huì)成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)因材施教的重要助力，幫助教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思想的引路人、認(rèn)知的引導(dǎo)者和情感的支持者，厘清技術(shù)賦能與育人本質(zhì)的辯證關(guān)系。

　　堅(jiān)守教育家精神內(nèi)核，兼具本土創(chuàng)新與國(guó)際前沿視野

　　弘揚(yáng)教育家精神是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，也是成為未來教師的必備品格。本書專設(shè)“精神領(lǐng)航”板塊，細(xì)致解讀教育家精神的內(nèi)涵并闡明其與未來教師素養(yǎng)之間的價(jià)值共鳴。作者辯證對(duì)待“教”與“學(xué)”過程中的三對(duì)主要矛盾，呼吁廣大教師堅(jiān)守教育本心，號(hào)召以陶行知先生為楷模，爭(zhēng)做新時(shí)代教育家型教師。

　　立足教育對(duì)外開放戰(zhàn)略需要，作者整合全球前沿教育理論、最新研究成果與創(chuàng)新實(shí)踐案例，構(gòu)建起“本土創(chuàng)新+國(guó)際借鑒”的研究格局。書中既總結(jié)了美國(guó)、芬蘭等國(guó)家未來學(xué)校建設(shè)、未來教師培育的經(jīng)驗(yàn)，也呈現(xiàn)了我國(guó)多所未來學(xué)校的范例；對(duì)標(biāo)2025年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際STEM教育研究所落地上海的全球教育發(fā)展新布局，梳理國(guó)際STEM教育創(chuàng)新發(fā)展脈絡(luò)……多維新穎的前沿內(nèi)容，不僅提升了著作的專業(yè)性與可讀性，也幫助一線教師精準(zhǔn)把握全球教育改革風(fēng)向。

　　回歸育人本源，構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)

　　全書牢記立德樹人根本任務(wù)，作者重申“生活·實(shí)踐”教育核心主張，明確“21世紀(jì)學(xué)生六大關(guān)鍵能力”，即生活力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)力、自主力、合作力、創(chuàng)造力。指出高素質(zhì)人才培育與教育質(zhì)量的提升，不能片面依據(jù)學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)這單一指標(biāo)，如何正視學(xué)生綜合素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生全面而自由發(fā)展是教育工作者必須思考的問題，并借此引導(dǎo)廣大教育工作者跳出分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)誤區(qū)，尊重學(xué)生差異化成長(zhǎng)節(jié)律，讓每一個(gè)生命個(gè)體都能夠在教育中找到自身獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)奏。

　　作為教育部對(duì)“師—生—機(jī)”三元協(xié)同課堂的先行探索，“三師課堂”既是人工智能時(shí)代中國(guó)本土教育的創(chuàng)新成果，也是貼合教情、學(xué)情的課堂教學(xué)新形態(tài)。堅(jiān)持師生協(xié)同共生的教育立場(chǎng)，結(jié)合人工智能賦能教育教學(xué)的要求，書中對(duì)“三師課堂”進(jìn)行了全方位解讀。正如作者所強(qiáng)調(diào)的，教學(xué)方法革新、課堂模式優(yōu)化的最終目的是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這充分體現(xiàn)了教育理論不是抽象的紙上談兵，而是服務(wù)現(xiàn)實(shí)需要的重要支撐。

　　《為未來而為師》是一部連通教育根脈、立足現(xiàn)實(shí)需求、面向未來變革的教育力作，它為我們呈現(xiàn)了數(shù)智時(shí)代教育發(fā)展的最新樣態(tài)。踏上教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程，廣大教師唯有樹立“為未來的世界喚醒和培養(yǎng)創(chuàng)造者”的信念，方能扛起興教強(qiáng)國(guó)的時(shí)代使命，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人筑牢根基。

　?。ㄗ髡呦等A中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月08日 第03版