“媽媽，今天樂樂和我搭積木了！”5歲的軒軒（化名）興奮地仰起頭說道。半年前，他因聽覺、觸覺感官超敏，情緒頻繁失控，難以適應(yīng)幼兒園集體生活。如今，軒軒情緒穩(wěn)定、性情溫和，能自信融入集體。

　　軒軒是一名孤獨(dú)癥譜系障礙兒童，就讀于十五年一貫制特殊教育學(xué)校學(xué)前部。立足殘疾兒童“應(yīng)隨盡隨”的政策導(dǎo)向，學(xué)校依托“融自身—融活動(dòng)—融半天—融全天”四階融合育人體系，幫助軒軒完成從“特教康復(fù)”到“普幼融合”的平穩(wěn)過渡。

　　融自身——

　　從“我不說”到“我生氣”

　　融合的第一步，不是走進(jìn)人群，而是認(rèn)識(shí)自我。

　　特教康復(fù)課堂上，教師借助觸覺刷、重力毯等教具，為軒軒開展感官脫敏訓(xùn)練。教學(xué)全程遵循“由間接到直接、由局部到整體、由弱度到適度”的原則，從工具輔助觸碰、手背接觸，過渡至手掌大面積觸摸，教師通過視覺提示圖卡結(jié)合肢體訓(xùn)練，逐步緩解軒軒的感官超敏問題。

　　“針對軒軒這類孩子，我們不追求徹底脫敏，重在引導(dǎo)其預(yù)判環(huán)境變化，學(xué)會(huì)感知情緒、自我調(diào)控。”康復(fù)教師向家長解釋。

　　當(dāng)突發(fā)異響令軒軒焦躁不安時(shí)，教師借助情緒提示圖卡及時(shí)引導(dǎo)：“軒軒，現(xiàn)在是什么心情？”軒軒主動(dòng)指向“生氣”卡片，清晰說出：“我生氣！”

　　這是他用語言表達(dá)代替情緒失控的重要開端。教師記錄下這一刻：“他開始向內(nèi)看見自己——融自身，是融合教育的第一粒扣子?！?/p>

　　融活動(dòng)——

　　從“旁觀者”到“參與者”

　　具備基礎(chǔ)情緒表達(dá)能力后，軒軒在專業(yè)教師陪同下，每周走進(jìn)結(jié)對合作的普通幼兒園參與戶外游戲。

　　初次入園，面對陌生環(huán)境，軒軒緊張地四處跑動(dòng)。自主游戲時(shí)，同伴合作搭建積木發(fā)出“啪嗒”的碰撞聲，讓軒軒反復(fù)念叨“不要！不要！”教師為他佩戴降噪耳機(jī)，幫助其平復(fù)情緒。

　　第二次入園，普特教師協(xié)同研判、優(yōu)化干預(yù)方案，更換塑料積木開展搭建，規(guī)避感官應(yīng)激誘因，軒軒逐步放松，主動(dòng)為同伴傳遞積木，實(shí)現(xiàn)初步融入。

　　第三次活動(dòng)，教師敏銳發(fā)現(xiàn)軒軒對積木倒塌畫面極具興趣，順勢為他設(shè)置“推倒積木”的專屬任務(wù)。軒軒一邊輕聲念叨“倒”，一邊推倒積木，小伙伴們一同歡呼。

　　一次次普特融合活動(dòng)，一次次特別發(fā)現(xiàn)，一個(gè)觸點(diǎn)，一次真切體驗(yàn)，隨園教師在記錄中寫道：融合活動(dòng)的價(jià)值，就是讓特需幼兒在無壓力的真實(shí)場景里積累成功經(jīng)驗(yàn)。

　　融半天——

　　從“我”到“我們”

　　穩(wěn)定參與戶外活動(dòng)后，軒軒進(jìn)入融半天模式：上午在特校開展個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練，下午進(jìn)入普幼參與班級活動(dòng)。

　　繪本課堂上，教師選用孤獨(dú)癥主題繪本《多多的鯨魚》組織共讀，并為軒軒匹配互助伙伴樂樂。合作游戲中，樂樂借助情緒提示圖卡，協(xié)助軒軒識(shí)別、表達(dá)感受。課堂延伸環(huán)節(jié)設(shè)置“如果我是園長”主題討論，通過拋出“園里有特殊需求小伙伴，我們該怎樣幫助他？”的問題，引導(dǎo)幼兒討論，培育他們的同理心與互助意識(shí)。

　　“半天融合”不只關(guān)注特需幼兒的心理變化，更在普通幼兒心中播下包容共情的種子，推動(dòng)幼兒認(rèn)知從單一的“自我”走向共生共存的“我們”。

　　融全天——

　　從“被照顧”到“自信融入”

　　經(jīng)過一學(xué)期的漸進(jìn)融合，軒軒順利進(jìn)入全日融合階段：全天在普幼跟班學(xué)習(xí)，課余持續(xù)開展康復(fù)訓(xùn)練。軒軒逐步建立起規(guī)則意識(shí)，熟練掌握排隊(duì)、舉手、分享玩具等常規(guī)，語言表達(dá)與溝通能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　在園所包容的環(huán)境、教師專業(yè)的支持與家長協(xié)力配合下，軒軒不斷成長，勇敢站上舞臺(tái)，在全省幼兒園講故事大賽中斬獲一等獎(jiǎng)。談及孩子的蛻變，軒軒媽媽滿是欣慰：“一年前，我不敢想他能登上這么大的舞臺(tái)；如今，他不僅取得佳績，還能自信融入集體，所有付出都值得！”

　　軒軒的成長，是一場從“小我”走向“社會(huì)我”的溫暖蛻變，是“小我”在真實(shí)社會(huì)關(guān)系中扎根、延展、升華的生動(dòng)寫照，也是十五年一貫制特教學(xué)校與普幼融合共育的生動(dòng)序章。

　?。ㄗ髡咄踔|系山東省淄博第十八中學(xué)黨委書記，李潔系山東省淄博市特殊教育中心教師）

《中國教育報(bào)》2026年08月09日 第02版