2025年春天，天津市河北區(qū)城職慧愛托育綜合服務(wù)中心正式揭牌。作為全市首家由職業(yè)院校舉辦的托育機(jī)構(gòu)，這座1200平方米的托育中心肩負(fù)雙重使命：既是服務(wù)周邊家庭的普惠托育場所，又是學(xué)院嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的產(chǎn)教融合實踐基地。

　　自揭牌以來，我從天津城市職業(yè)學(xué)院的一名托育專業(yè)教師，轉(zhuǎn)型為這家托育中心園長。身份的轉(zhuǎn)變，讓我深度思考一個問題：高校辦托育，如何實現(xiàn)“育人”與“用人”的雙向奔赴？

　　托育之困：

　　高校有學(xué)生，行業(yè)缺人才

　　任職園長前，我長期講授嬰幼兒托育專業(yè)課。學(xué)生們背得下理論、做得了方案，實訓(xùn)室的模擬操作也駕輕就熟。但當(dāng)我把他們帶到真實的托育場景，問題便暴露了。

　　托大班開班首周，2歲幼兒果果哭鬧不止，新手實習(xí)教師束手無策，課本中學(xué)過的技巧完全無法落地實操。最終，經(jīng)驗豐富的保育員以溫柔共情的陪伴與引導(dǎo)，快速平復(fù)了幼兒的情緒。

　　事后實習(xí)教師在日志里寫道：“在真實的幼兒面前，理論突然變得很遙遠(yuǎn)?！?/p>

　　這句話讓我深思，高校不缺托育專業(yè)的學(xué)生，但托育行業(yè)始終面臨人才缺口，缺的到底是什么？

　　行業(yè)缺的不是“學(xué)了這個專業(yè)的人”，而是“能真正上手、讀懂幼兒、從容應(yīng)對日常照護(hù)每一個細(xì)節(jié)”的人。學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，卻難以完成從“知道”到“做到”的跨越，這是純課堂教學(xué)無法彌補(bǔ)的短板。而園所緊鄰校園的地理優(yōu)勢，讓學(xué)生可以隨時走進(jìn)真實崗位。這種空間上的“零距離”，為產(chǎn)教融合提供了天然沃土。

　　破局之道：

　　讓園所成為“活”的課堂

　　城職慧愛托育中心絕非普通的托育園。作為京津冀托幼一體化行業(yè)產(chǎn)教融合共同體牽頭單位，天津城市職業(yè)學(xué)院攜手北京金融街教育集團(tuán)，賦能“城職—慧愛”品牌，構(gòu)建“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—服務(wù)鏈”深度銜接的特色育人平臺，讓中心兼具“服務(wù)”與“教學(xué)”雙重功能。

　　環(huán)境即教具。中心貼合2—3歲幼兒成長特點，科學(xué)規(guī)劃空間。各區(qū)域的材料投放、動線設(shè)計，都同步轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。學(xué)生學(xué)習(xí)“托育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程時，可入園實地查看、觸摸、測量、記錄，再回到課堂討論優(yōu)化方案。

　　照護(hù)即課程。托育的“課”不在教案里，而在換尿布時的眼神交流、進(jìn)餐時的自理支持、自由玩耍時的觀察與回應(yīng)里。我們將各類照護(hù)環(huán)節(jié)拆解為標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，搭建“識崗—跟崗—輪崗—定崗”階梯式實踐體系，助力學(xué)生從觀察學(xué)習(xí)、輔助操作，到獨立履職、全程統(tǒng)籌幼兒一日生活，實現(xiàn)能力層層蛻變。讓實訓(xùn)從“模擬”變?yōu)檎鎸崱皩崙?zhàn)”，切實將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　托育師即紐帶。中心骨干托育師兼任高?！爱a(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”。依托我院與河西區(qū)保育院共建的“學(xué)徒制課程”拜師機(jī)制，以“帶師德、帶技能、帶規(guī)范、帶創(chuàng)新”為標(biāo)準(zhǔn)，將理論學(xué)習(xí)和崗位實踐緊密結(jié)合。這套“師帶徒”模式，讓學(xué)生有了對標(biāo)學(xué)習(xí)的榜樣，也讓中心教師在教學(xué)相長中不斷精進(jìn)。

　　雙向奔赴：

　　育人質(zhì)量反哺服務(wù)品質(zhì)

　　產(chǎn)教融合是雙向賦能的過程，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升持續(xù)反哺托育服務(wù)升級。實踐中，學(xué)生成為最好的“質(zhì)檢員”和“傳播者”。

　　為精準(zhǔn)解答學(xué)生的實操疑問，中心托育師必須把自己的經(jīng)驗從“會做”提煉到“會說”。比如換尿布，經(jīng)驗豐富的托育師3分鐘就能利落完成，但當(dāng)學(xué)生追問“為什么擦的方向要從前向后”“為什么提起雙腿的角度不能超過45度”時，教師需要調(diào)動專業(yè)知識來解答。這個過程倒逼團(tuán)隊不斷回爐學(xué)習(xí)、規(guī)范操作，服務(wù)質(zhì)量在潛移默化中持續(xù)提升。與此同時，實習(xí)學(xué)生在觀摩托育師與家長的日常溝通中，展現(xiàn)出良好專業(yè)素養(yǎng)，成為托育中心最好的“口碑傳播者”。

　　更深遠(yuǎn)的變化在于師資供給。托育行業(yè)師資流動性大、專業(yè)對口率低是長期痛點。而高校辦托育的模式，讓學(xué)生在校期間就完成了從“學(xué)生”到“準(zhǔn)員工”的身份過渡，深度認(rèn)同中心的理念、流程、文化，畢業(yè)后的留崗意愿和崗位適配度顯著高于社招人員。

　　當(dāng)然，高校辦托育的探索仍有短板亟待突破。一方面，高校學(xué)分績點評價體系與行業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)尚未對接，學(xué)生園所實操成果無法折算為課程學(xué)分；另一方面，“雙師型”人才成長通道不夠暢通，高校教師一線管理實踐經(jīng)驗暫無職稱評審認(rèn)定依據(jù)，中心優(yōu)秀托育師因缺乏高校授課資質(zhì)，入校教學(xué)長期處于非正式狀態(tài)，制約了雙師隊伍長效建設(shè)。

　　高校辦托育，是破解行業(yè)“師資荒”的創(chuàng)新探索。其核心價值在于，讓培養(yǎng)人的人，更懂用人端的需求；讓用人端的經(jīng)驗，真正反哺培養(yǎng)端的育人過程。

　　從講臺到園所，我既是這場探索的參與者，也是見證者。當(dāng)看到學(xué)生在托大班里從容溫柔地陪伴幼兒、用專業(yè)能力回應(yīng)幼兒成長需求時，我深知，“育人”與“用人”的雙向奔赴正在落地生根。

　?。ㄗ髡呦堤旖虺鞘新殬I(yè)學(xué)院教師、天津市河北區(qū)城職慧愛托育綜合服務(wù)中心園長）

《中國教育報》2026年08月09日 第02版