人口變動的沖擊是對師范生職業(yè)勝任力的一次大考，倒逼所有教師教育工作者思考一個問題：大學階段，我們究竟能給學生留下什么，以勝任高質(zhì)量發(fā)展提出的師資要求？近年來，通化師范學院聚焦師范生職業(yè)勝任力培養(yǎng)，探索出一條“教·煉·用”深度融合的育人新路，讓師范生在真實的教育情境中錘煉本領(lǐng)、涵養(yǎng)情懷。

　　課堂革命：

　　從“坐而論道”到“起而行之”

　　課堂是師范生培養(yǎng)的主陣地，我們依托“核心素養(yǎng)與高等師范院校教學變革”這一國家級課題，開展師范院校面向基礎(chǔ)教育師資需求的課堂教學變革，持續(xù)推進從“知識傳遞”到“素養(yǎng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)化。

　　在理論課中，我們鼓勵教師增加一線真實案例，通過情境模擬、角色互動、小組練習等，讓學生在“做”中學，在體驗中理解，在解決問題中建構(gòu)知識。例如，在“教育哲學”課程教學中，由學生確定“目前最困擾我的教育問題”，教師指導學生結(jié)合課程核心知識開展“我的問題我來解”，引導師范生對教育問題進行哲學思考和闡釋，加深對教育哲學的“思辨性”“價值性”等學科特質(zhì)的理解。

　　在實訓課中，我們引入“問題切入—頭腦風暴—議題辯論—觀念升華”的研究流程，讓學生充分地思考和表達，教師根據(jù)學生訓練和實踐的過程及表達進行課程評價。這種方式打破“一考定音”，將講臺留給需要表達、想要表達、勇敢學習表達的學生，給學生更多被看見的機會。

　　沙龍賦能：

　　從“獨學無友”到“切磋琢磨”

　　只有打破“獨學而無友”的封閉狀態(tài)，才能培育出真正具有實踐創(chuàng)新和反思合作能力的未來教師?；诖?，學校于2019年發(fā)起了“四問讀書會”深度閱讀育人行動，以“帶著問題讀·圍繞問題思·針對問題辯·聚焦問題行”的理念，鼓勵學生在開放對話中切磋琢磨，讓學習從單向接收走向多維互動，讓成長從個體摸索走向群體共生。

　　2023年，學?；A(chǔ)教育發(fā)展研究院探索成立了“我們”教育研究師生志趣組，啟動實施研究沙龍育人形式。我們鼓勵學生將教育政策、教育問題、教育事件、學習困惑等作為沙龍研討的“臨床案例”，在集體研磨中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)真問題的眼光，錘煉分析復雜問題的思維品質(zhì)。當學生在傾聽與表達中貢獻觀點、在質(zhì)疑與回應(yīng)中修正認知、在合作與共享中建立信任，他們便開始以“教師”的視角重新審視問題，推進師范生的專業(yè)身份建構(gòu)。讀書會和研究沙龍相互支撐、彼此滲透，形塑著未來教師的專業(yè)人格。

　　協(xié)同教研：

　　從“想當老師”到“成為老師”

　　2020年，學校出臺《校地協(xié)同教研實施方案》，明確提出由高校和基礎(chǔ)教育學校教師同步擔任課題主持人，團隊成員應(yīng)當包含在校師范生。制度化推進師范生參與基礎(chǔ)教育研究、校地協(xié)同指導師范生實踐研究。方案啟動以來，學校系統(tǒng)開展了“鄉(xiāng)村學校心理育人機制的研究與實踐”等基礎(chǔ)教育相關(guān)研究54項。師范生在參與過程中，可以體驗教育理論研究的嚴謹性、理解基礎(chǔ)教育教師實踐智慧的重要性，看懂課堂和學校背后的運行邏輯和實踐樣態(tài)，并作為“準教師”開始思考理論和實踐的轉(zhuǎn)化策略，真正實現(xiàn)從“我想當老師”到“我想成為這樣的老師”的觀念轉(zhuǎn)變。

　　實踐淬煉：

　　從“紙上談兵”到“躬行踐履”

　　真正的教師需站上真實的課堂，應(yīng)對復雜的教育情境，在反復的打磨中淬煉?；诖?，學校構(gòu)建了以“教育三習”為主線、以學科競賽為助力的師范生實踐淬煉機制。

　　一是教育見習。師范生從大一學年開始教育見習，帶著觀察任務(wù)和關(guān)鍵事件記錄體驗表走進基地校，記錄心得、分析設(shè)計、反思困惑。

　　二是教育實習。學校推行“三導師”制，由駐縣教師、實習校教師和大學導師聯(lián)動指導，促進師范生將所學知識與現(xiàn)實應(yīng)用建立聯(lián)結(jié)。

　　三是教育研習。學校鼓勵各學院組織設(shè)置研習工作坊，學生將見習、實習中發(fā)現(xiàn)的問題、體驗的道理、積累的困惑等帶回學校，與老師同學一起復盤，并轉(zhuǎn)化為他們畢業(yè)論文的選題來源。

　　除了“教育三習”的實踐淬煉，學校還構(gòu)建了“專業(yè)教研室—學院—學?！比夁f進的校內(nèi)競賽體系，激活學生打磨教學設(shè)計、提高教學素養(yǎng)的意識。在這種層次豐富、持續(xù)性強的實踐鍛煉中，師范生的教學技能從“會”走向了“精”。

　　師德涵養(yǎng)：

　　從“他律規(guī)范”到“內(nèi)生自覺”

　　師德彰顯的是教師內(nèi)心深處對教育的理解、對學生的態(tài)度和對職業(yè)的敬畏。教育職業(yè)內(nèi)在的認同，需要依托體驗去喚醒，依托真實的行動去涵養(yǎng)浸潤?；诖耍瑢W校以社會服務(wù)為載體，以紅色文化為滋養(yǎng)，以非遺育人為特色，以反思成長為路徑，構(gòu)建了從“他律規(guī)范”到“內(nèi)生自覺”的師范生師德涵養(yǎng)生態(tài)。

　　2008年，學校開啟了“映山紅”支教實習計劃，至今已有2萬余名師生參與，受援學校遍及吉林省18個縣市區(qū)330多所中小學以及新疆和田地區(qū)學校，為大山里的孩子們帶去美育、心理、音樂等教育資源，讓師范生在奉獻中學會使命擔當，在崗位上理解教書育人。此外，學校還打造紅色場館里的“育人課堂”，與楊靖宇干部學院合作開發(fā)“剪紙憶抗聯(lián)”體驗式教學課，為師范生師德涵養(yǎng)提供了紅色文化土壤。

　　（作者湯穎系通化師范學院教育科學學院院長，張寒平系通化師范學院大學生支教實習指導中心副主任，趙彥杰系通化師范學院黨委宣傳部部長，李健系通化師范學院黨委宣傳部理論科科長）

《中國教育報》2026年08月09日 第03版