近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系步入深度調(diào)整期，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“增量”與“存量”優(yōu)化并行推進(jìn)，成為回應(yīng)科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的主動(dòng)之舉。然而，調(diào)整過(guò)程中如果缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與科學(xué)論證，極易出現(xiàn)“追熱點(diǎn)而先天不足”“砍老牌而營(yíng)養(yǎng)斷層”等風(fēng)險(xiǎn)。

　　如何讓專(zhuān)業(yè)調(diào)整真正實(shí)現(xiàn)“營(yíng)養(yǎng)均衡”？在筆者看來(lái)，關(guān)鍵在于從資源供給和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)兩個(gè)維度做實(shí)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)生態(tài)從“形變”到“實(shí)變”的健康發(fā)展。

　　專(zhuān)業(yè)調(diào)整必須提供適需優(yōu)質(zhì)的“營(yíng)養(yǎng)供給”，防止資源匱乏導(dǎo)致“發(fā)育不良”。新增專(zhuān)業(yè)不是“換湯不換藥”的名頭翻新，其背后需要課程、師資、平臺(tái)等核心資源的系統(tǒng)支撐。高校在推進(jìn)調(diào)整時(shí)，必須同步做好資源保障：一是基于專(zhuān)業(yè)特色重塑課程體系，避免碎片化拼湊；二是建強(qiáng)師資隊(duì)伍，尤其要充實(shí)具備交叉學(xué)科背景的實(shí)務(wù)型教師；三是深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，暢通“外部營(yíng)養(yǎng)”輸送通道。同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的“再營(yíng)養(yǎng)”——結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等時(shí)代需求更新培養(yǎng)內(nèi)容，為“老專(zhuān)業(yè)”注入新活力，而非簡(jiǎn)單裁撤。唯有讓新專(zhuān)業(yè)有“真內(nèi)涵”，讓傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)有“新活力”，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)整體提升。

　　專(zhuān)業(yè)調(diào)整更需要建立常態(tài)化的“營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)”機(jī)制，及時(shí)識(shí)別專(zhuān)業(yè)的“健康”狀況。調(diào)整不是“一哄而上”“一撤了之”，而應(yīng)貫穿專(zhuān)業(yè)建設(shè)的全生命周期。高校必須摒棄“重申報(bào)、輕建設(shè)、缺評(píng)估”的思維定式，構(gòu)建一套由培養(yǎng)質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)、課程體系、社會(huì)需求滿(mǎn)足度、畢業(yè)生發(fā)展追蹤等多元指標(biāo)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)定期“體檢”，客觀診斷專(zhuān)業(yè)的真實(shí)狀態(tài)，為優(yōu)化、更新或撤并提供科學(xué)依據(jù)。例如，可設(shè)置畢業(yè)生3—5年職業(yè)發(fā)展跟蹤，反向檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效性；也可引入第三方評(píng)估，對(duì)師資梯隊(duì)和課程迭代頻率進(jìn)行量化考核。只有讓“監(jiān)測(cè)”成為常態(tài)，才能保障資源供給精確輸送到最需要處，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)周期動(dòng)態(tài)匹配。

　　歸根結(jié)底，專(zhuān)業(yè)調(diào)整是一場(chǎng)以“營(yíng)養(yǎng)均衡”為核心的持續(xù)性改革。錨定需求靶心是方向，但落地靠的是扎實(shí)的資源投入和科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。只有把后半程的“養(yǎng)”與“管”做實(shí)做細(xì)，高等教育才能真正跳出學(xué)科發(fā)展的“小邏輯”，轉(zhuǎn)向服務(wù)國(guó)家發(fā)展的“大邏輯”。

　　（作者單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月26日 第05版