《教育部辦公廳關于做好慶祝第42個教師節(jié)有關工作的通知》要求，各地各校要牢固樹立和踐行正確政績觀，規(guī)范節(jié)日活動管理，堅持務實、簡樸、溫馨的原則組織教師節(jié)各項慶?；顒?，堅決杜絕形式主義，嚴防鋪張浪費。中小學校如何摒棄形式主義，辦出務實、簡樸、溫馨的教師節(jié)活動？如何以節(jié)日活動為契機，厚植尊師文化，提升教師職業(yè)幸福感？本刊特編發(fā)一組稿件，敬請關注。

　　——編者

　　■學校治理微改革

經(jīng)驗

個性化關懷激發(fā)教師內生動力

張瑩

　　教師從來不是一個同質的群體：有剛入職、渴望被認可的青年教師，有臨近退休、希望被銘記的老教師，有深耕課堂、等待被聆聽的名師骨干，更有大量默默無聞的普通任課教師。他們處在不同發(fā)展階段，需求千差萬別。用一道“大鍋菜”去滿足所有人的口味，結果只能是眾口難調。在教師節(jié)，我校嘗試把“大鍋菜”換成“自助餐”，讓不同成長階段的教師都被看見、被尊重，在節(jié)日里收獲職業(yè)的尊嚴與體面。

　　我們砍掉教師節(jié)大會的冗長流程，所有環(huán)節(jié)彈性錯峰、自愿參與，絕不強制全員到場。

　　面向名師骨干，我們把“被表彰”變成“被聆聽”。名師不缺榮譽證書，缺的是一個能安放教育理想、被看見的舞臺。我們設置“師道講壇”微分享：不搞長篇報告，請校內名師用8分鐘，講述一個教育生涯中最難忘的育人故事。在講述中，他們重新確認了自己的教育價值。面向臨近退休的老教師，我們打造“榮休傳薪”微儀式，以紀實短片、專屬紀念冊、定制榮休勛章的形式，完成精神接力。儀式不算宏大，卻讓傳承有了溫度。

　　儀式本身是尊師文化的載體，但當它異化為任務、展演與負擔，就背離了節(jié)日初衷。為此，我們不搞長篇講話、不堆砌文藝節(jié)目，而是依托校園石榴樹設計“摘石榴、佩胸針”的輕量環(huán)節(jié)，以石榴多籽喻桃李滿園?！皶灱膸煹馈杯h(huán)節(jié)讓教師書寫育人初心，書簽既可懸掛于石榴樹上構筑“師道文化墻”，也可自留珍藏。活動后半段把時間還給教師，小花園搭起天幕茶歇，同步開展季度集體生日會，讓教師們褪去職業(yè)身份，卸下壓力閑談休憩。教師節(jié)既要有對師者崇高使命的禮贊，也應當接納教師作為普通人對松弛與溫暖的現(xiàn)實渴求。

　　我們希望以這個節(jié)日為支點，把分層關懷、個性尊重的治理邏輯浸潤到辦學日常，讓“看見每一個人”成為一種習慣。當每一類教師都有舞臺、有傳承、有歸屬，尊師重教就不再是一句口號，而會變成每一位教師臉上真實的笑容，而這，或許正是教師節(jié)最暖的禮物。

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜“碴柺腥嗣翊蟮佬W執(zhí)行校長）

在細節(jié)中讓教師感受尊師溫度

那瑩

　　評判教師節(jié)活動辦得到底好不好，其實有一個樸素又直觀的標準：度過這一天之后，教師們內心是否真切感受到暖意，能否實實在在體會到職業(yè)帶來的幸福感與被尊重感。我們把目光投向日常那些容易被忽略的細碎場景，從一個個微小的切口出發(fā)，把尊師文化落到實處。

　　致敬從早晨第一個問候開始。教師節(jié)當天，值勤的學生站在校門口，給教師送一束花，鞠一躬，說一句“老師節(jié)日好”。這件事很小，但為什么堅持做？因為教師走進校門那一刻接到的問候，是孩子給的，教師收花時眼里的笑意，和平時開會發(fā)獎狀時完全不一樣。對學生的教育也藏在這里——躬身獻花的動作，本身就是尊師的體驗。

　　拍一張“全家?！保昴昱?。我們不追求創(chuàng)意造型，就是全體教師統(tǒng)一著裝，站在一起拍一張合影。一年一張，連起來就是學校的編年史。每年都有新教師加入，也有老教師退休前最后一次站在隊伍里。這些照片存在學校校史館，新教師入職培訓時看到，就能感覺到自己是進入了一個有傳承的集體。老教師翻翻，知道自己的付出有人記著。相比熱熱鬧鬧搞一場活動，這件事很小，但我們覺得它值得堅持。

　　送一點“暖到胃”的小心意。教師最累的時候，往往不是上課，而是課間操、午間值守、課后延時這些碎片時間。教師節(jié)，我們在值守點給每位教師送上一份小蛋糕、一杯奶茶。有教師跟我說：“校長，今天這杯奶茶比開什么表彰會都管用?！惫芾淼谋举|是管人，教師被善待了，才有力氣善待學生。

　　表彰和拜師儀式從簡，但該有的敬意不少。表彰會控制在40分鐘以內，只做兩件事：發(fā)證書，青藍結對。發(fā)證書不念長長的業(yè)績介紹，因為好老師的辛苦大家看在眼里，不需要公開“展覽”。青藍結對更簡單，一杯清茶，一鞠躬，老教師接過來喝一口，師徒關系就成了。儀式短，但那份托付和承接的分量，在場的人都能感受到。

　　教師節(jié)當天下午，行政班子分頭去退休教師家里坐坐。一束花，半個鐘頭的家常話，老教師就很高興。他們最怕的不是物質上被忽略，而是被忘記。教師節(jié)致敬的不該只是在崗的人，更應該是一個職業(yè)群體的終身榮光。

　　回過頭看這些年，辦好教師節(jié)活動不在場面大小，不在創(chuàng)意多新，而在你愿不愿意在日常那些不起眼的細節(jié)里，一次次確認對教師的尊重和體恤。節(jié)日的意義，是讓平時說不出口的那句“謝謝”，找到一個誠實的入口。而我們做的，就是把這個入口修得平實一些，讓每個教師都能輕松走進來。

　　（作者系云南省大理市大理第一完全小學原校長）

把尊重從節(jié)日延伸到日常

付錦 張峻文

　　教師節(jié)的主角本應當是教師，只有把節(jié)日的定義權真正交還給過節(jié)的人，跳出“為辦活動而辦活動”的思維，“尊重”二字才算擁有了真正的起點。

　　有一年教師節(jié)，我們邀請攝影團隊入校，為每一位在崗教師拍攝專屬形象照。那天，女教師穿上雅致旗袍、略施淡妝，男教師身著中山裝，從容坐在鏡頭前舒展笑容。很多教師感慨，這是從教多年，第一次這樣認認真真為自己拍一組照片。成片出來之后，有的教師把照片設置成微信頭像，有的滿心歡喜分享到朋友圈，還有的打印裝框，擺放在辦公桌最顯眼的位置。一件看似普通的小事，卻收獲了超出預期的感動。究其原因，平日里教師被看見的，大多是職業(yè)身份下的模樣：站在講臺授課、伏案批改作業(yè)、陪伴疏導學生，大家習慣看見教師的“職業(yè)角色”，卻常常忽略作為個體的“他自己”。這一組形象照，看見的是褪去職業(yè)標簽之后，鮮活、舒展、被認真對待的普通人。教師首先是完整獨立的個體，教師節(jié)理應成為看見教師本身、關照教師真實訴求的重要節(jié)點。

　　教師節(jié)是涵養(yǎng)良性師生關系、構建學校與教師良性互動的寶貴契機。但真正健康的關系，從來不是單向的感恩致謝，而是真實個體之間相互理解、彼此看見的長久日常。為此我們跳出傳統(tǒng)教師表彰的固有模式，把表達的機會交到學生手上，讓孩子擁有觀察、評價教師的機會。由學生自主設計、自主頒發(fā)“最幽默風趣獎”“最具親和力小姐姐獎”“最像朋友的班主任獎”等各類趣味獎項。這些來自孩子的民間獎狀，沒有官方榮譽的含金量，字里行間卻滿是最樸素真誠的師生情誼。每到教師節(jié)前后，往屆畢業(yè)生常常自發(fā)回到校園，放學后三三兩兩結伴回訪，沒有統(tǒng)一組織，沒有任務要求，只是發(fā)自內心想要再見一見昔日的老師。這份跨越時光的惦念，是對教師最好的認可。

　　我們跳出節(jié)日儀式本身，努力把節(jié)日里這份“看見”沉淀為常態(tài)化的制度保障。學校推行彈性打卡制度，允許教師結合自身實際情況適度調整上下班時間。管理層常態(tài)化開展教師談心談話，并建立意見辦理閉環(huán)機制，認真記錄教師提出的各類訴求建議，跟進落實、及時反饋。一線教師每月都可以深度參與學校事務決策。教師節(jié)只有一天，但對教師的尊重、理解與善待，應當貫穿每一天的辦學日常。

　　（作者付錦系四川省成都市草堂小學西區(qū)分校黨支部書記、校長，張峻文系該校教師）

觀點

教師節(jié)活動要回歸本真

汪東京

　　尊師重教早已成為社會共識，但當下部分學校的教師節(jié)慶?；顒?，卻陷入形式主義的怪圈。繁瑣的儀式、過度的籌備、單一的表彰、反復的排練，讓本該享受禮遇與溫暖的教師，淪為節(jié)日忙碌的配角?；貧w本真，把教師節(jié)還給教師，才是眾望所歸。

　　把松弛與自在還給教師。在一些學校，教師節(jié)變成了一場“展演”。排練節(jié)目、籌備匯演、撰寫感言、拍攝宣傳片、準備座談發(fā)言，一系列任務接踵而至。本該放下辛勞、接受祝福的教師，卻要利用課余甚至休息時間，投入大量精力完成各類活動任務。學校開展教師節(jié)活動，首要一條就是做好“減法”，砍掉不必要的表演、匯報、整理材料任務。節(jié)日當天，少一點任務攤派，多一點休息空間；少一點流程枷鎖，多一點自由從容，讓教師從繁雜事務中抽身，真正擁有屬于自己的輕松時光。

　　把尊重與共情還給教師。長期以來，一些學校的教師節(jié)活動陷入“重表彰、輕關懷”的套路。活動的目光常常聚焦于少數(shù)獲獎骨干、優(yōu)秀教師，臺上鮮花掌聲不斷；而大多數(shù)默默耕耘在一線的普通教師，日復一日備課上課、看護學生，卻常常在慶祝儀式中成了臺下的“旁觀者”。一個溫暖的教師節(jié)，應當看見每一位教育者的堅守，優(yōu)秀值得喝彩，平凡也應尊重。我們可以改變單一評優(yōu)頒獎的慣性思維，用溫情敘事代替宏大表彰：通過一段短視頻、一句心里話，講述普通教師日常育人故事；由校領導送上一句問候，面對面傾聽一線教師工作困惑與心聲。

　　把自我賦能還給教師。節(jié)日不應僅僅是一場儀式，更應當成為滋養(yǎng)教師精神、提振隊伍精氣神的“充電站”。把節(jié)日還給教師，就是要多一些精神關懷，少一些任務宣講；多一些心靈滋養(yǎng)，少一些工作部署。學?？梢越M織輕松的讀書沙龍、教育故事分享會、心理健康減壓活動，邀請教師暢談教育理想，復盤育人路上的收獲與感動。在溫暖的交流中喚醒教育初心，提振干事創(chuàng)業(yè)的精氣神，讓教師在節(jié)日中汲取前行的力量。

　　把長久守護還給教師。比起節(jié)日當天一束鮮花、一句祝福，教師更期盼日常工作當中實實在在的保障：合理減負的工作環(huán)境、公平正向的激勵機制、暢通暖心的溝通渠道、不斷改善的工作條件。學校管理者要把尊師重教從一次性慶?；顒友由斓饺粘＾k學治理之中。以教師節(jié)為起點，傾聽教師訴求，解決實際難題，持續(xù)為教師減負松綁，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，做到長久守護。

　?。ㄗ髡呦当本┦胸S臺區(qū)教育科學研究院副院長）

建言

讓教師節(jié)座談會的建言落地有聲

李萬良

　　每年教師節(jié)，不少學校都會組織教師座談會。把一線教師請到會場，暢談教學困惑、工作難點?？涩F(xiàn)實中有一種現(xiàn)象值得警惕：座談會熱熱鬧鬧，教師敞開心扉說出真實訴求，座談會結束，教師提出的意見建議便石沉大海，再無下文。辦了座談會，卻沒有回應，這樣的節(jié)日活動，看似尊重教師，實則是另一種形式主義。

　　舉辦教師節(jié)座談會，初衷是借助節(jié)日契機，傾聽教師心聲，肯定教師付出，增強教師職業(yè)榮譽感與歸屬感。如果座談會只追求場面完整，把教師發(fā)言當作節(jié)日流程環(huán)節(jié)，只傾聽不落實，傷害的是教師的真情期待。久而久之，大家便不愿再講真話、說實情。這不僅消解了座談會本身的價值，還會慢慢消耗教師對學校管理的信任。

　　對于學校管理者來說，辦好教師節(jié)座談會，首先要做的就是給座談會“減負去虛”，跳出套路化的儀式。很多教師節(jié)座談會領導輪番講話，留給一線教師發(fā)言的時間十分有限。不妨調整座談流程，摒棄空洞的套路發(fā)言，把更多的時間留給班主任和一線任課教師，鼓勵大家講真話、談真問題?；顒右膊豢桃鈹[拍造勢，不追求對外宣傳亮點，把活動重心從展示節(jié)日成效轉向服務教師本身，營造簡約、真誠的座談氛圍。

　　會后，要第一時間對座談意見逐條梳理分類，區(qū)分可立即整改、需逐步完善、受客觀條件限制暫時難以解決這幾類情況。對學校能夠協(xié)調解決的合理訴求，確定責任部門，明確具體責任人，設定辦理時限，做到件件有著落。對于短期內無法解決的問題，不能回避搪塞，要如實向教師說明現(xiàn)實條件與客觀限制，做好解釋溝通。更為重要的是做好反饋公示，定期向全體教師通報問題處理進度，讓教師們清晰地看到，自己在教師節(jié)座談會上說出的想法，真正被學校重視。

　　節(jié)日座談是一次集中傾聽的契機，但尊師關懷不能只集中在節(jié)日這一天。座談會收集來的合理建議，可以轉化為學校后續(xù)改進工作的切入點，推動學校管理制度持續(xù)優(yōu)化，把“傾聽—梳理—處置—反饋”這一閉環(huán)做實，切實為教師減負松綁，讓教師能夠潛心教書、靜心育人。

　　辦好教師節(jié)座談會，內核是實實在在的尊重。熱鬧的儀式易得，真誠的回響難得。少一些程式化的流程，多一些實打實的回應，讓教師的訴求有回音、期盼有著落，才能讓座談會回歸關懷教師的本真，讓教師節(jié)真正成為溫暖教師心靈、厚植校園尊師文化的重要契機。

　　（作者系內蒙古自治區(qū)呼和浩特市清水河縣教育局總督學）

教師節(jié)活動的內核是看見人

溫在權

　　教師節(jié)最動人的，從來不是璀璨的舞臺與盛放的鮮花，而是讓教師在屬于自己的職業(yè)敘事里，重新確認“我為什么出發(fā)”。節(jié)日的意義，不在于場面有多盛大，而在于能否真正走近教師，讀懂他們的付出與堅守。

　　這些年，部分學校的教師節(jié)活動漸漸陷入形式主義的誤區(qū)：有的把教師節(jié)活動辦成熱鬧的“匯報演出”，教師淪為臺下的旁觀者，全程被動參與；有的過度追求排場儀式，鮮花、橫幅一應俱全，熱鬧過后，橫幅一撤、鮮花一謝，節(jié)日便草草落幕。喧囂散盡，留給教師的感動寥寥無幾。

　　為此，學校可以立下明確規(guī)矩：不鋪豪華會場，不設冗長議程，杜絕流程化走過場，不讓教師“被過節(jié)”。近年來，我校的教師節(jié)大會始終刪繁就簡，只保留致敬、表彰、結對三個核心環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都摒棄空洞的口號，錨定具體的人、鮮活的故事，讓每一位教育工作者都成為節(jié)日的主角。

　　學生的祝福也回歸樸素真摯。一張手寫明信片、一面寫滿心里話的便箋祝福墻、一段校園電臺中學生自主錄制的歌曲……沒有精致的禮盒，沒有華麗的表演，卻藏著最純粹的敬意。有教師曾感慨，真正讓自己熱淚盈眶的，不是沉甸甸的榮譽證書，而是明信片上那行歪歪扭扭的字跡：“老師，您嗓子好點了嗎？”這也印證了，簡約絕不等于簡陋。把活動重心從“場面排場”轉移到“人心共情”，節(jié)日便擁有了直抵心底的溫度。

　　教師的職業(yè)使命，是看見每一位孩子；教師的職業(yè)幸福，是自身的每一份耕耘都能夠“被看見”。學校的表彰應覆蓋領軍教師、骨干教師以及默默堅守的一線后勤員工，關照校園里每一位教育參與者。表彰環(huán)節(jié)可跳出單純宣讀名單、頒發(fā)證書的固有模式，轉為講述一個個真實的教育故事。榮譽不再是少數(shù)人的終點，而是面向全體教職工的一堂生動鮮活的師德大課，讓堅守與奉獻被更多人讀懂。

　　師徒結對是每年教師節(jié)的固定動作。新教師向師父獻花行禮，手中接過的不只是一紙聘書，更是“以心靈喚醒心靈”的教育約定。前輩傾囊相授育人經(jīng)驗，青年教師躬身實踐、知行并進，教育家精神就在這一拜一諾之間代代接棒。

　　摒棄形式主義，絕非取消節(jié)日活動，而是讓每一處環(huán)節(jié)都指向人、滋養(yǎng)人。追求簡約而富有教育味，就是把教師節(jié)辦成教師生涯的加油站、師德師風的大課堂、尊師文化的播種機，讓尊重落到實處，讓師者初心被溫柔守護。

　?。ㄗ髡呦嫡憬刂菔械诙鈬Z學校黨委書記）

眾議

　　吉林省吉林市第十三中學黨委書記李學恩：教師節(jié)前后，我們聯(lián)系共建醫(yī)院，面向全體教師開展惠師專項體檢，把健康保障送到教師身邊。結合中小學教師久坐勞損、用嗓過度、頸椎亞健康等職業(yè)特點，優(yōu)化體檢項目設置，靈活錯峰安排參檢時段。

　　江西師范大學附屬上饒高鐵經(jīng)濟試驗區(qū)小學校長鄧亮：教師節(jié)切忌“節(jié)日感動、過后歸零”，我校以教師節(jié)為契機，開展全員匿名“成長心愿清單”征集，全面收集教師在教學教研、工作負擔、身心狀態(tài)、生活保障等方面的訴求，建立問題臺賬、閉環(huán)整改。

　　清華大學附屬中學昌平悅府小學執(zhí)行校長岳志剛：教師節(jié)只有一天，但看見普通教師可以成為校園文化的常態(tài)。我們在教師群內部發(fā)起匿名問卷“尋找身邊的榜樣”，只邀請教師們寫下身邊同事那些值得被看見的細碎瞬間，用教師間的相互發(fā)現(xiàn)，替代層級化的評優(yōu)表彰，以此喚醒教師群體內在的職業(yè)榮譽感。

　　廣西壯族自治區(qū)百色市德保高中校長柯昂：我校安排行政人員、學生小記者走進常態(tài)化校園場景，無痕抓拍教師最真實的育人瞬間，這些細碎且真誠的育人畫面，沒有舞臺濾鏡，卻最能體現(xiàn)師者本色。學校將這些溫暖瞬間整理成教師專屬電子相冊，精選畫面簡易裝裱贈予教師。

　　遼寧省大連市中山區(qū)望海小學校長張楠：我們設計了“寶藏教師”紀念牌，專門授予從教滿30年、40年的在崗教師。不同于常規(guī)評優(yōu)表彰，這份紀念不看教學競賽、不拼榮譽證書，致敬的是數(shù)十年堅守講臺的默默耕耘。

《中國教育報》2026年09月04日 第06版