《尋找自己的光——教師生命敘事里的成長密碼》 蘇靜 著 華東師范大學(xué)出版社

　　《尋找自己的光——教師生命敘事里的成長密碼》是我用五年田野追蹤、七份生命樣本，嘗試為新教育教師勾勒的精神群像。他們天真質(zhì)樸，如農(nóng)夫般靜靜地守望腳下的土地；他們是一群被現(xiàn)實(shí)打磨過的人，成長的每一步都伴隨著掙扎與迷茫；他們又是一群理想主義者，不屈從于現(xiàn)實(shí)之困，始終堅守著內(nèi)心的信仰，努力成為教育的反思者、創(chuàng)新者。他們始終相信光的存在，所以一路追尋光，直到遇見光，最終成為光。

　　始于誠實(shí)

　　成長的困頓與覺察

　　縱觀新教育榜樣教師的成長軌跡，他們最可貴的共性，從來不是光鮮的成果，而是敢于直面真實(shí)、袒露脆弱的勇氣。

　　郭明曉以近百萬字的生命敘事，完成了一場職業(yè)生涯的深刻反思。她坦然寫下自己的“貧乏”與“羞愧”，記錄自己漠視學(xué)生才情、錯失生命滋養(yǎng)的自責(zé)。當(dāng)偶遇當(dāng)年那個酷愛詩歌卻因自己的疏忽而棄文從醫(yī)的學(xué)生時，她徹夜難眠，在日記中反復(fù)拷問：我是否在無意識中辜負(fù)了一個生命的可能性？

　　面對百般引導(dǎo)也始終不肯開口說話的沉默女孩，顧舟群曾一次次在深夜里自我拷問：我是不是根本不適合當(dāng)老師？職業(yè)的無力感與自我懷疑如洪水般襲來，真實(shí)地定格在她彼時的生命敘事里。

　　教師最大的瓶頸，從來不是教學(xué)技能的匱乏，而是認(rèn)知的固化、自我的遮蔽與精神的停滯。書中的每個主人公，都以可貴的真誠示人，從不神化自我，不掩飾短板，不回避脆弱。恰恰是這份教育的誠實(shí)，讓他們的成長具有了沉甸甸的參照價值。在他們的生命敘事中，相信很多教師都能看到自己的影子。光會在黑暗中相遇，那些暗夜中的無助與淚水，或許正是光滲入的地方。

　　向光而行

　　教育生命的點(diǎn)亮

　　新教育實(shí)驗(yàn)，簡稱新教育，是由朱永新教授發(fā)起，以教師專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以十大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員“過一種幸福完整的教育生活”為宗旨的教育實(shí)驗(yàn)。在榜樣教師的生命敘事里，邂逅新教育便是與光相遇，困頓的生命由此被點(diǎn)亮，漂泊的心靈從此找到歸途。

　　專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往，是新教育教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。郭明曉用生命敘事記錄下每個學(xué)生的故事，用最樸素而盛大的方式為孩子們留下永恒的青春記憶；顧舟群用七十三封家長信、十五萬字的家校溝通，搭建起愛與理解的橋梁；孫惠芳用十五萬字的生命敘事，講述了她與孩子們的詩和遠(yuǎn)方。于他們而言，新教育從來不是一套單純的理論與方法，而是一束心之所向、同頻共振的光源。走進(jìn)新教育，便可以找到“尺碼相同的人”，從此教育的旅途不再孤單。更重要的是，新教育喚醒了教師沉睡的內(nèi)在自我，讓他們掙脫“教書工具人”的身份桎梏，重新看見教育的本真與自我的價值。

　　雙向奔赴

　　扎根教室的創(chuàng)生

　　理念的價值，始終要在一間間普通教室里落地生根。這群新教育榜樣教師，從不是理論的搬運(yùn)工，更不是概念的機(jī)械執(zhí)行者。他們帶著清醒的自我覺察，立身于本土場域、真實(shí)學(xué)情與個體生命經(jīng)驗(yàn)，在日復(fù)一日的課堂反思里完成教育理念的再創(chuàng)造。理念潤澤教師生命，教師以躬身實(shí)踐反哺理論——這正是教育者與新教育之間溫暖的雙向奔赴。

　　大別山鄉(xiāng)野間，董艷就地取用鄉(xiāng)土資源，以麥子生長、四時風(fēng)物為載體構(gòu)建“鄉(xiāng)土樂”課程。她不求立竿見影的成效，甘愿安靜等待生命緩慢生長，被孩子們親昵地喚作“蝸牛媽媽”，在浮躁的教育節(jié)奏中守住了一份珍貴的從容。常麗華將儒家生命智慧與二十四節(jié)氣融入日常，以時序串聯(lián)詩詞、自然、生命與德行涵養(yǎng)，讓一間樸素的教室成為孩童體悟天地、涵養(yǎng)心性的生命場域。

　　郭明曉營造有溫度的完美教室，顧舟群構(gòu)建“三維五環(huán)”讀寫繪體系，孫靜打磨溫潤通透的理想課堂，孫惠芳深耕兒童詩教，銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)搭建完整的“十品性德育課程”。這些成果，無一誕生于宏大的展示舞臺，皆源自日常課堂的凝視、反思與迭代。他們將困境轉(zhuǎn)化為資源，將尋常歲月化為課程，將生命磨礪沉淀為教育厚度。在扎根教室的深耕中，他們以鮮活的本土實(shí)踐，不斷拓展著教育的精神疆域。

　　向內(nèi)而生

　　時代焦慮的精神應(yīng)答

　　面對時代的焦慮，這群教育人給出了最溫柔且堅定的答案：真正的突圍，向外無門，唯有向內(nèi)而生。

　　董艷與智障女孩小楠的故事，最能詮釋這份向內(nèi)求索的教育信仰。八百多個清晨，她堅持每天花兩分鐘為小楠讀詩，只因捕捉到孩子聆聽詩歌時眼里閃爍的光亮。她安靜陪伴，全然接納。三年之后，這個不會閱讀、不會計算、曾被視作“負(fù)擔(dān)”的孩子，竟寫下一首滿是錯別字卻赤誠動人的小詩，作為禮物送給董艷。那一刻，董艷淚流滿面。當(dāng)被問及是否想繼續(xù)努力改變孩子時，董艷的回答直抵教育的本質(zhì)：“我從來沒有想過要改變她。我愛的，是她本來的樣子?！?/p>

　　放下改造的執(zhí)念，放下對顯性成果的渴求，回歸生命本身，才能做到真正的向內(nèi)而生。書中的每個主人公都擁有這樣的精神特質(zhì)：無我利他，大愛赤誠。顧舟群用繪本閱讀與繪畫，靜靜地守護(hù)那個沉默的女孩，終于換來她的第一聲開口表達(dá)；郭明曉面對身心受挫的“折翼天使”，開啟無條件接納的拯救計劃，終于打開孩子塵封的心靈?！皭蹪M則溢”，只有內(nèi)在豐盈充滿力量的教師，才能對生命做到全然接納與祝福，讓每個孩子如其所是，而非如己所愿。

　　我相信，有趣的靈魂終會相遇。書中的每個人物都是平凡而珍貴的。平凡亦可篤定，堅守自有力量，深耕自帶光芒。光不在遠(yuǎn)方，光就在你翻開一本書的瞬間，寫下一行反思的深夜，傾聽一個孩子的時刻。愿每一個讀到這些文字的人，都有理由相信：我也可以——在自己的教育旅途中，心向山海，溯光而行，最終成為自己的光。（作者系青島大學(xué)師范學(xué)院副教授）

《中國教育報》2026年09月09日 第10版