“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！痹谥袊?guó)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒園教師是一個(gè)作出重要貢獻(xiàn)的群體，支撐著我們這個(gè)世界上最龐大的學(xué)前教育體系。王艷的專著《擱淺的時(shí)光——幼兒園教師職業(yè)發(fā)展高原現(xiàn)象研究》（南京師范大學(xué)出版社）基于幾年前的調(diào)研撰寫(xiě)而成，道盡了當(dāng)時(shí)背景下幼兒園教師的心路歷程，也啟發(fā)了當(dāng)下幼兒園教師的信心抉擇，不同的時(shí)空，類似的形勢(shì)，是一種回望，也是一種期盼。

　　王艷選擇在幼兒園教師發(fā)展這一研究領(lǐng)域播種耕耘，是源于個(gè)人生活史的背景，來(lái)自對(duì)幼兒園教師深切的理解與共情。她曾是南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，同學(xué)中大部分當(dāng)了幼兒園教師。畢業(yè)后，王艷從事幼教編輯工作，長(zhǎng)期與全國(guó)各地幼兒園教師打交道，關(guān)注他們的生活際遇和職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)烈的關(guān)懷意識(shí)和高度的投入感相結(jié)合，讓學(xué)術(shù)史與生活史碰撞出了火花。當(dāng)然，除去個(gè)人情感因素，作為一名學(xué)者，幼兒園教師研究也與她的學(xué)術(shù)追求和學(xué)術(shù)責(zé)任有關(guān)。幼兒園教師的發(fā)展與幼教事業(yè)改革息息相關(guān)，作者將教師研究置于幼教百年歷史的站位和廣闊社會(huì)文化的背景審視，從綜合的、系統(tǒng)的關(guān)系去考察，拓展了教師發(fā)展的視界。同時(shí)，她還從教師遭遇的職業(yè)問(wèn)題出發(fā)，傾聽(tīng)來(lái)自一線教師的聲音，重視教師面臨的現(xiàn)實(shí)困難，體現(xiàn)了對(duì)教師主體價(jià)值的維護(hù)和對(duì)問(wèn)題意識(shí)的敏銳。在這個(gè)意義上，本書(shū)的研究是兼具學(xué)理意義和現(xiàn)實(shí)意義的。

　　書(shū)中遵循后現(xiàn)代思潮下教師研究的人文理解范式，以人為中心，注重“傾聽(tīng)”與“對(duì)話”，堅(jiān)持研究過(guò)程即是一種移情和體驗(yàn)，站在增進(jìn)了解、角色共生的高度上去記錄、整理、思辨，有自己的探訪、有自己的發(fā)掘、有自己的判斷、有自己的思考，為幼兒園教師研究開(kāi)拓了視角。她在只有紙質(zhì)問(wèn)卷的年代，排除萬(wàn)難調(diào)研了全國(guó)東、中、西部多種類型幼兒園的三千多名教師，并訪談了二十多位優(yōu)秀園長(zhǎng)和特級(jí)教師，在歷時(shí)與共時(shí)的研究中與多學(xué)科視域融合，將哲學(xué)思辨、歷史研究和量化研究結(jié)合使用，探照出幼兒園教師發(fā)展征途上的凹凸不平，尋找促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的可能路徑，生發(fā)了教師自我成長(zhǎng)的理論認(rèn)知，為幼兒園教師發(fā)展研究提供了兼具實(shí)踐價(jià)值與理論支撐的思考基底。

　　幼兒園教師發(fā)展是一個(gè)宏闊的話題。本書(shū)開(kāi)篇于教師教育的歷史發(fā)端，收筆于教師發(fā)展的未來(lái)展望，用歷史的、宏觀的視角來(lái)看待幼兒園教師，關(guān)注與幼兒園教師發(fā)展有關(guān)的廣域內(nèi)容。作者指出幼兒園教師職業(yè)高原問(wèn)題的關(guān)鍵在于內(nèi)發(fā)性生長(zhǎng)受阻，提出多元生態(tài)、關(guān)懷喚醒、志業(yè)追求等發(fā)展觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師發(fā)展也是賦權(quán)教師的過(guò)程，幼兒園教師研究也是提升教師的過(guò)程，敦促幼兒園教師在“育人”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“育己”。這就從根源上尋溯了幼兒園教師的歷史地位和職業(yè)價(jià)值，從根本上確立了教師自主發(fā)展的基調(diào)。幼兒園教師的作用不僅是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還要促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)將幼兒園教師看作學(xué)前教育的第一資源。因此，必須要下大力氣解決幼兒園教師的地位和待遇問(wèn)題，提高幼兒園教師的職業(yè)獲得感、職業(yè)幸福感和職業(yè)吸引力，讓幼兒園教師成為新時(shí)代的職業(yè)典范。

　　幼兒園教師發(fā)展有著時(shí)代的特色。陳鶴琴指出，教師處于一個(gè)歷史轉(zhuǎn)變的時(shí)代，其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任已經(jīng)不是過(guò)去那樣只限于一個(gè)教室或一所學(xué)校。教師要明白現(xiàn)實(shí)世界的大勢(shì)與趨向以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)象、狀況，對(duì)自己生活的社會(huì)環(huán)境充分了解之后，一種現(xiàn)代化的、中國(guó)化的新教育才能創(chuàng)造出來(lái)、發(fā)展起來(lái)。本書(shū)論述了幼兒園教師面臨的困頓，也指出了時(shí)代賦予的發(fā)展可能。書(shū)中提倡關(guān)注阻礙幼兒園教師發(fā)展背后深層次的社會(huì)匱乏，重視和解決阻礙幼兒園教師發(fā)展的問(wèn)題，從教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，幫助幼兒園教師應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的發(fā)展需求，塑造新型職業(yè)文化生態(tài)。幼兒園教師的職業(yè)應(yīng)該由更多優(yōu)秀的時(shí)代青年來(lái)承擔(dān)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，硬件條件越好，越要求構(gòu)建時(shí)代特色發(fā)展模式，培養(yǎng)具有與時(shí)代相適應(yīng)的素養(yǎng)水準(zhǔn)的教師。

　　幼兒園教師是一個(gè)專業(yè)的職業(yè)。學(xué)前教育是一個(gè)專業(yè)，幼兒園教師是一個(gè)擁有專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)，從業(yè)者需要不斷努力地學(xué)習(xí)，以豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)。幼兒園教師應(yīng)該是一個(gè)有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信仰、專業(yè)責(zé)任的人。本書(shū)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)高原做了深入的分析，對(duì)問(wèn)題的表現(xiàn)、問(wèn)題的由來(lái)和問(wèn)題的解決都提出了有效的觀點(diǎn)，而且還對(duì)層級(jí)高原、情感高原這些影響教師發(fā)展的維度做了研究。特別是情感高原，研究發(fā)現(xiàn)這是幼兒園教師不同于其他職業(yè)的特殊表現(xiàn)，書(shū)中用現(xiàn)象學(xué)方法深入研究、描摹了幼兒園教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，關(guān)注因工作情感投入停滯引發(fā)的教師發(fā)展停滯。書(shū)中提出，要進(jìn)一步為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)創(chuàng)造更好的條件，從專業(yè)能力、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等各方面加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，發(fā)揮教師的工作熱情和專業(yè)精神，推動(dòng)教師的專業(yè)潛能發(fā)展和心理良好狀態(tài)，保障幼兒園教師隊(duì)伍的高質(zhì)量和穩(wěn)定性。

　　幼兒園教師發(fā)展要走出本土的道路。本書(shū)深入一線實(shí)踐，搭建了一個(gè)話語(yǔ)平臺(tái)，讓幼兒園教師發(fā)聲，真正從幼兒園教師的立場(chǎng)和角度，揭示了幼兒園教師的專業(yè)生活，還原了一個(gè)真實(shí)的幼師世界，彰顯了教育教學(xué)智慧，總結(jié)了一條適合幼兒園教師發(fā)展的本土道路。本書(shū)將幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)地位、現(xiàn)實(shí)困難和內(nèi)在需求、職業(yè)尊嚴(yán)和生命歷程相結(jié)合，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂X(jué)、自主、自創(chuàng)中把握發(fā)展命運(yùn)。我們要堅(jiān)持科學(xué)的本土化道路，采取切實(shí)有效的舉措，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，造就一支理想堅(jiān)定、素質(zhì)過(guò)硬、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠變簣@教師隊(duì)伍。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月09日 第10版