上海市浦東新區(qū)康弘幼兒園幼兒在表演情景劇。幼兒園供圖

上海市復(fù)興實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生在上海市檔案館開(kāi)展沉浸式學(xué)習(xí)。           學(xué)校供圖

　　家校社協(xié)同育人推進(jìn)多年，各地“教聯(lián)體”紛紛掛牌，家校社聯(lián)系和共育行動(dòng)逐漸增多?！敖搪?lián)體”能否更加充分地發(fā)揮作用，協(xié)同育人能否真正得到機(jī)制保障，讓學(xué)生不僅感受到“活動(dòng)多了”，而且感受到“成長(zhǎng)更好了”？真正有生命力的“教聯(lián)體”，不是僅各育人主體、各部門坐在一起開(kāi)會(huì)或是聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，而是彼此進(jìn)入對(duì)方的真實(shí)場(chǎng)域，在相互協(xié)同、相互補(bǔ)位中共同創(chuàng)造單一主體無(wú)法提供和創(chuàng)造的育人價(jià)值。

　　■ “教聯(lián)體”怎樣才能真正聯(lián)出生命力？關(guān)鍵不在資源有多少，而在資源之間能否發(fā)生有效聯(lián)結(jié)

　　■ “教聯(lián)體”建設(shè)的關(guān)鍵，是讓協(xié)同從“有人推”變成“機(jī)制推”，通過(guò)制度創(chuàng)新給有效協(xié)同提供持續(xù)運(yùn)行的條件

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　　“教聯(lián)體”正在聯(lián)出新價(jià)值和新活力

　　協(xié)同的意義，從來(lái)不是簡(jiǎn)單的“1+1+1”，而是通過(guò)有效聯(lián)結(jié)，讓原本分散的優(yōu)勢(shì)和資源發(fā)生新的化學(xué)反應(yīng)。

　　“教聯(lián)體”可以帶來(lái)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的增量突破。福建省福州市開(kāi)展的“跟著課本游科技館”項(xiàng)目就是一個(gè)很好的例子。過(guò)去館校合作常常停留在“帶學(xué)生去場(chǎng)館轉(zhuǎn)一圈”：學(xué)校負(fù)責(zé)帶隊(duì)，場(chǎng)館負(fù)責(zé)講解，學(xué)生跟著看?；顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生回到課堂，場(chǎng)館回歸日常，兩邊其實(shí)沒(méi)有發(fā)生多少真正的聯(lián)結(jié)。而福州的做法真正銜接了兩套邏輯：將小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的近400篇課文，與科技館190件展品系統(tǒng)匹配，組織學(xué)生撰寫原創(chuàng)展品講解稿，將學(xué)生從參觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解者。這一步看似只是換了角色，實(shí)則改變了學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要自己講解，就必須先弄懂相關(guān)知識(shí)，再重新梳理整合，用自己的語(yǔ)言表達(dá)。原本分離的課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)館體驗(yàn)，就此串聯(lián)成一條完整的學(xué)習(xí)鏈：課堂學(xué)習(xí)—場(chǎng)館體驗(yàn)—知識(shí)重構(gòu)—自主表達(dá)。這才是“教聯(lián)體”應(yīng)該追求的價(jià)值，不是只安排一次參觀，而是創(chuàng)造一種單靠課堂或場(chǎng)館都做不到的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　“教聯(lián)體”還可以聯(lián)出新的成長(zhǎng)和支持。廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校與該市康復(fù)醫(yī)院共建“醫(yī)教康項(xiàng)目中心”，專業(yè)康復(fù)力量進(jìn)校園，為腦癱、孤獨(dú)癥等中重度障礙學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練。這里的價(jià)值，不只是“學(xué)校多了一項(xiàng)康復(fù)服務(wù)”。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，醫(yī)療專業(yè)人員關(guān)注其身體功能與康復(fù)。當(dāng)二者進(jìn)入同一個(gè)育人場(chǎng)景，原來(lái)分別解決的問(wèn)題，才可能被放到同一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中統(tǒng)籌考慮。

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　　基于學(xué)生需要建立更有效聯(lián)結(jié)

　　“教聯(lián)體”怎樣才能真正聯(lián)出生命力？關(guān)鍵不在資源有多少，而在資源之間能否發(fā)生有效聯(lián)結(jié)。

　　首先，要從“有什么資源”轉(zhuǎn)向“學(xué)生需要什么”。過(guò)去一些家校社合作，習(xí)慣從資源出發(fā)：場(chǎng)館有什么，就帶學(xué)生去看什么；社區(qū)有什么活動(dòng)，就組織學(xué)生參加什么活動(dòng)；家長(zhǎng)有什么特長(zhǎng)，就請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校講一講。這樣的合作當(dāng)然有價(jià)值，但如果始終停留在“資源有什么、活動(dòng)做什么”，協(xié)同就很容易成為資源的簡(jiǎn)單拼盤。有效的協(xié)同，應(yīng)該反過(guò)來(lái)問(wèn)：學(xué)生當(dāng)前需要解決什么問(wèn)題？課程需要什么真實(shí)場(chǎng)景？成長(zhǎng)需要什么支持？

　　其次，要從“參與活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“改變角色”。家校社協(xié)同不能只是讓學(xué)生多參加一些活動(dòng)。真正值得關(guān)注的是：學(xué)生在協(xié)同中扮演什么角色？是旁觀者還是參與者？是被教育者還是問(wèn)題解決者？角色變化帶來(lái)的，不只是參與感的提升，更是認(rèn)知方式的改變。因此，“教聯(lián)體”不能只滿足于“把學(xué)生帶出去”，還要想方設(shè)法讓學(xué)生在新的場(chǎng)景中真正“動(dòng)起來(lái)”“做起來(lái)”“講出來(lái)”。只有學(xué)生成為協(xié)同育人中有主動(dòng)性的主體，家校社之間的連接才會(huì)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　最后，要從“各做各的”走向“專業(yè)互補(bǔ)”?！敖搪?lián)體”最有價(jià)值的地方，不是讓不同主體分別領(lǐng)任務(wù)，而是讓不同部門、不同專業(yè)真正發(fā)生碰撞與互補(bǔ)。例如，教師懂課程，但未必熟悉場(chǎng)館資源；醫(yī)療人員懂醫(yī)學(xué)專業(yè)，卻需要了解教育的規(guī)律，理解學(xué)校教育的節(jié)奏。只有彼此進(jìn)入對(duì)方的專業(yè)領(lǐng)域，才能形成新的能力和工作方式。在這個(gè)過(guò)程中，參與者產(chǎn)生的是一種新的專業(yè)能力：教師學(xué)會(huì)如何把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為課程資源，醫(yī)療人員學(xué)會(huì)把專業(yè)服務(wù)更好地融入學(xué)校育人工作。當(dāng)各方不僅“一起做事”，而且“一起改變和優(yōu)化做事的方式”，協(xié)同才算真正發(fā)生。

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　　將協(xié)同育人從“有人推”變成“機(jī)制推”

　　“教聯(lián)體”實(shí)踐最怕什么？最怕成了“盆景”。“教聯(lián)體”建設(shè)的關(guān)鍵，是讓協(xié)同從“有人推”變成“機(jī)制推”，通過(guò)制度創(chuàng)新給有效協(xié)同提供持續(xù)運(yùn)行的條件。重慶市萬(wàn)盛經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)把協(xié)同育人納入鎮(zhèn)街履職考核、學(xué)校辦學(xué)評(píng)估和黨建德育考評(píng)，意義就在于讓協(xié)同不再是“額外的事”，而成了教育治理的一部分。

　　當(dāng)然，制度建設(shè)不能簡(jiǎn)單理解為“考核越多越好”。如果協(xié)同變成一張新的任務(wù)清單，照樣可能催生形式主義。真正需要制度保障的，是那些已經(jīng)被實(shí)踐證明有效的協(xié)同機(jī)制：誰(shuí)來(lái)牽頭、資源怎么共享、專業(yè)人員怎么參與、學(xué)生收獲怎么評(píng)價(jià)、成功經(jīng)驗(yàn)怎么沉淀。這樣有制度保障的協(xié)同才能真正成為有效的、可持續(xù)性的協(xié)同。

　　數(shù)智化協(xié)同育人同樣如此。江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)打造“都慧教”數(shù)智“教聯(lián)體”平臺(tái)，聚合家校社課程資源，開(kāi)發(fā)80余門品牌課程，還記錄學(xué)生參與和成長(zhǎng)軌跡。數(shù)字平臺(tái)的價(jià)值，并不只是讓家長(zhǎng)和學(xué)生能夠在線選課，更重要的是讓過(guò)去容易“一場(chǎng)活動(dòng)一筆帶過(guò)”的協(xié)同過(guò)程，能留下資源、過(guò)程和反饋。有了數(shù)據(jù)沉淀，就可以進(jìn)一步追問(wèn)：哪些資源真正受到學(xué)生歡迎？哪些活動(dòng)真正產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)效果？哪些資源可以繼續(xù)優(yōu)化？哪些經(jīng)驗(yàn)值得復(fù)制？這樣，數(shù)智化就不只是搭一個(gè)平臺(tái)，而是在幫助“教聯(lián)體”形成“實(shí)踐—記錄—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)。

　　“教聯(lián)體”建設(shè)走到今天，值得關(guān)注的是每一次聯(lián)結(jié)和協(xié)同之后，究竟發(fā)生了什么變化：學(xué)生是不是獲得了原來(lái)沒(méi)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷？家庭是不是獲得了原來(lái)難以獲得的專業(yè)支持？學(xué)校是不是優(yōu)化了原有的育人方式？不同主體之間是不是因?yàn)楸舜藚f(xié)作，形成了新的專業(yè)能力？真正有生命力的“教聯(lián)體”，應(yīng)該讓校家社各方因?yàn)楸舜寺?lián)結(jié)和協(xié)同，生長(zhǎng)出新的育人活力與價(jià)值。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)浦東干部學(xué)院管理學(xué)教研分部副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月20日 第09版