當(dāng)前職業(yè)教育改革持續(xù)向縱深推進(jìn)，從基礎(chǔ)辦學(xué)建設(shè)邁向教學(xué)關(guān)鍵要素系統(tǒng)性變革。如何構(gòu)建系統(tǒng)化、可持續(xù)、貼合產(chǎn)業(yè)辦學(xué)實(shí)際的教師培訓(xùn)實(shí)施體系，是落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的重要抓手，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

　　分階段長效推進(jìn)培訓(xùn)，構(gòu)建階梯式改革落地機(jī)制。教師培訓(xùn)要建立貫穿改革全過程的階段性實(shí)施體系，穩(wěn)步推進(jìn)理念更新、方案共建、實(shí)踐迭代三項(xiàng)工作。第一階段，高位統(tǒng)籌，全員統(tǒng)一思想。立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與本校特色優(yōu)勢專業(yè)，黨委主動(dòng)靠前，校長全程督辦，上下合力編制關(guān)鍵要素改革實(shí)施方案，面向全體教師開展全覆蓋宣講培訓(xùn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。第二階段，校企協(xié)同，共研落地細(xì)則。省級(jí)統(tǒng)籌高技能人才集群培養(yǎng)布局，牽頭院校落實(shí)“三組長制”，聯(lián)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)頭部企業(yè)共同制定適配產(chǎn)業(yè)需求的改革實(shí)施細(xì)則；面向校企各類從業(yè)人員開展研討式、部署式培訓(xùn)，提前預(yù)判改革實(shí)施中的各類實(shí)操問題，統(tǒng)一校企協(xié)同行動(dòng)邏輯。第三階段，內(nèi)外研學(xué)，固化改革成果。針對(duì)五要素聯(lián)動(dòng)實(shí)施、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、模塊化課程重構(gòu)、新型活頁式教材開發(fā)、校企人員雙向流動(dòng)、教師核心能力提升、實(shí)訓(xùn)基地長效運(yùn)營等核心難點(diǎn)，同步開展校內(nèi)專題研討、校外對(duì)標(biāo)研學(xué)兩類培訓(xùn)。

　　堅(jiān)持全員覆蓋教研教改培訓(xùn)，凝聚教師改革合力。教學(xué)關(guān)鍵要素改革覆蓋教育教學(xué)全流程，涉及全體在崗教師，培訓(xùn)工作必須杜絕“重骨干、輕全員”的片面做法。各階段培訓(xùn)落實(shí)全員參與要求，校內(nèi)教研教改活動(dòng)錨定教學(xué)關(guān)鍵要素改革主線，與教師能力提升相適配，杜絕脫離育人實(shí)際的功利化項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)式課題研究。鼓勵(lì)教師聯(lián)合共建院校、合作企業(yè)組建跨主體教研團(tuán)隊(duì)，圍繞改革重難點(diǎn)開展課題攻關(guān)、試點(diǎn)實(shí)踐，在真實(shí)產(chǎn)教場景中錘煉教學(xué)能力。培訓(xùn)設(shè)計(jì)緊扣“價(jià)值、知識(shí)、能力”三位一體育人目標(biāo)，立足校企融合育人場景分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)不同崗位教師在改革體系中的職責(zé)定位精準(zhǔn)施教，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的改革參與度，形成全員協(xié)同推進(jìn)教改的合力。

　　以產(chǎn)教融合基地長效運(yùn)營為抓手，破解融合“空轉(zhuǎn)”難題。教學(xué)關(guān)鍵要素改革的最大難點(diǎn)是產(chǎn)教融合基地建設(shè)與可持續(xù)運(yùn)行，在相關(guān)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌使用方面，要給予職業(yè)院校打通使用的自主權(quán)?；A(chǔ)技能型實(shí)訓(xùn)、虛擬仿真型基地由財(cái)政統(tǒng)籌保障，生產(chǎn)型產(chǎn)教融合基地資源要跟隨牽頭院校、龍頭企業(yè)統(tǒng)籌布局。校企雙方要樹立共建共享、有償使用運(yùn)營理念，基地兼具人才培育與生產(chǎn)創(chuàng)收雙重功能，同步引導(dǎo)學(xué)生建立契約意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，明確實(shí)訓(xùn)服務(wù)權(quán)責(zé)。立足教育規(guī)律與市場規(guī)律相融共生的核心邏輯，圍繞產(chǎn)業(yè)迭代、技術(shù)升級(jí)開發(fā)基地建設(shè)運(yùn)營專題課程，破除“重建設(shè)、輕運(yùn)營”“重教學(xué)、輕市場”的固有思維，打造可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的產(chǎn)教融合實(shí)體平臺(tái)。

　　依托有序競爭統(tǒng)籌培訓(xùn)，規(guī)避低水平重復(fù)建設(shè)。教學(xué)關(guān)鍵要素改革堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、集群化協(xié)同推進(jìn)，培訓(xùn)配套機(jī)制需兼顧活力與秩序、平衡競爭與統(tǒng)籌關(guān)系。建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制：由行業(yè)、教育主管部門聯(lián)合評(píng)估確定改革牽頭院校、合作頭部企業(yè)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)集群迭代、校企改革實(shí)績動(dòng)態(tài)調(diào)整主體名單；同時(shí)劃定協(xié)同邊界，遏制無序內(nèi)卷、惡性競爭，避免低水平重復(fù)投入。實(shí)施培優(yōu)帶動(dòng)培訓(xùn)模式：選取改革創(chuàng)新力度大、實(shí)踐成效突出的院校作為培訓(xùn)示范載體，哪些參與學(xué)校創(chuàng)新性強(qiáng)、力度大，就以其為主開展培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面開展專題培訓(xùn)，充分激發(fā)校企各方改革主動(dòng)性，依托良性競爭推動(dòng)教師專業(yè)成長與教改縱深推進(jìn)。

　　錨定立德樹人根本任務(wù)，圍繞學(xué)生全面發(fā)展優(yōu)化培訓(xùn)導(dǎo)向。培訓(xùn)工作必須始終立足學(xué)生本位，將學(xué)生發(fā)展、立德樹人作為改革與培訓(xùn)的核心落腳點(diǎn)。針對(duì)育人實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，培訓(xùn)需引導(dǎo)教師創(chuàng)新育人與評(píng)價(jià)模式：擴(kuò)大入學(xué)后二次專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，匹配學(xué)生興趣特長規(guī)劃職業(yè)路徑；完善職普融通分流機(jī)制，適配發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型、生產(chǎn)服務(wù)型不同特質(zhì)學(xué)生發(fā)展需求；強(qiáng)化心理健康教育，聚焦學(xué)生人格塑造、學(xué)習(xí)動(dòng)力培育；優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，探索適配職教特色的多元評(píng)價(jià)方式。各類教研培訓(xùn)、教改實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生全面成長、長遠(yuǎn)發(fā)展為核心主題，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是衡量職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。

　　職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程，唯有堅(jiān)持分階段長效實(shí)施、全員協(xié)同參與、產(chǎn)教基地聯(lián)動(dòng)、有序競爭統(tǒng)籌、立德樹人為本五大實(shí)施原則，構(gòu)建全方位、全周期、校企協(xié)同的教師培訓(xùn)體系，才能持續(xù)提升教師產(chǎn)教融合育人能力，推動(dòng)改革走深走實(shí)，構(gòu)建適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展、契合育人規(guī)律的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。

　　（作者李敏騫系西北師范大學(xué)教育專業(yè)學(xué)位博導(dǎo)、教授，李朝輝系蘭州新區(qū)職教園區(qū)服務(wù)保障中心實(shí)訓(xùn)處處長、副教授）

《中國教育報(bào)》2026年10月20日 第06版