一個(gè)平常的上午，班級(jí)衛(wèi)生委員小勇進(jìn)行每日例行檢查。他目光如雷達(dá)般掃過教室的每寸地面，腳步在一片紙屑前停下來(lái)。

　　“你的座位區(qū)域有垃圾?！?

　　學(xué)生小曾的臉?biāo)查g漲紅：“不是我扔的！可能是誰(shuí)路過時(shí)踢過來(lái)的，我馬上扔掉！”

　　小勇翻開手中的班級(jí)衛(wèi)生量化記錄本，說道：“依據(jù)班級(jí)公約第三條，扣小組衛(wèi)生分2分。責(zé)任人罰抄《〈孟子〉三章》——《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》——各一遍，明天交?！?

　　這場(chǎng)“課間審判”，在鈴聲響起時(shí)戛然而止，卻在學(xué)生們心中掀起了波瀾。

　　中午，有學(xué)生向我描述了當(dāng)時(shí)的情景。下午第一節(jié)正是我的語(yǔ)文課，授課內(nèi)容恰好是《富貴不能淫》。當(dāng)我走進(jìn)教室，瞬間捕捉到了不平常的氣氛：小曾低著頭，手指無(wú)意識(shí)地捻著書頁(yè)；小勇雖坐得筆直，課本攤開，眼神卻有些飄忽；部分學(xué)生的目光則在兩人之間悄悄逡巡。

　　課堂從瑯瑯的誦讀聲開始?！熬犹煜轮畯V居，立天下之正位，行天下之大道……”聲音整齊，卻似乎缺少些往日的生氣。講解完字詞后，我拋出了問題：“孟子為何認(rèn)為張儀、公孫衍那樣一怒而諸侯懼的縱橫家，算不上大丈夫？”

　　討論按流程進(jìn)行，直到我將話題引向一個(gè)看似超出教學(xué)范圍的提問：“如果孟子穿越到今天，做了咱們的衛(wèi)生委員，他會(huì)怎么管理？”

　　教室里的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

　　“他肯定天天拿著掃把打掃，以身作則！”

　　“他會(huì)先講三天三夜道理！”

　　我繼續(xù)問：“以身作則固然重要，但孟子也說過：‘不以規(guī)矩，不能成方圓?！敲矗麜?huì)制定怎樣的規(guī)矩呢？”

　　思考開始熱烈。有學(xué)生說：“他的規(guī)矩肯定特別公平，對(duì)事不對(duì)人?！绷⒖逃腥朔瘩g：“光是公平夠嗎？孟子講‘仁者愛人’，他的規(guī)矩里一定有人情味。”又有學(xué)生補(bǔ)充：“他可能會(huì)先開個(gè)班會(huì)，和大家講清楚為什么保持衛(wèi)生是‘禮’的一部分，然后再定規(guī)矩?！?

　　我的目光緩緩掃過全班，說道：“我們行使哪怕最微小的權(quán)力時(shí)，也要想一想，是讓人因畏懼而服從，還是因理解而信服？”

　　課堂很安靜。小勇怔怔地看著黑板，手中的筆不知何時(shí)已停下。小曾也抬起了頭，眼中的憤懣被一種思索的神色取代。我向小勇投去一個(gè)鼓勵(lì)的眼神：“小勇，你作為班上的衛(wèi)生委員，談?wù)勀愕南敕?？?

　　“我……我覺得孟子會(huì)先預(yù)警。比如，制定規(guī)則時(shí)說明，第一次提醒，第二次幫助清理，第三次才按章處理。規(guī)則的目的是維護(hù)環(huán)境，而不是懲罰?！彼穆曇羝鸪跤行└蓾絹?lái)越流暢。

　　話音剛落，教室里響起了陣陣掌聲。那一刻，文本里的“居仁由義”，不再是遙遠(yuǎn)空洞的教條，而是走進(jìn)了課桌縫隙、值日安排、同學(xué)交往中的具體智慧。我轉(zhuǎn)身在黑板上鄭重地寫下了一個(gè)“仁”字，說道：“同學(xué)們，這或許正是孟子給我們的啟示：規(guī)則與仁愛，并非水火不容?！?

　　這堂課上的交流，并未隨著下課鈴響而結(jié)束。它像一粒種子，開始生長(zhǎng)、發(fā)芽。

　　三天后，小勇主動(dòng)找到我和幾位班委，手里拿著一份班級(jí)衛(wèi)生公約修訂草案。

　　新草案中，最引人注目的變化是增加了“溫馨提示→共同解決→申訴復(fù)議”三級(jí)流程：發(fā)現(xiàn)垃圾，首先口頭提醒責(zé)任人；若責(zé)任不清或無(wú)人承認(rèn)，則由值日生或班委協(xié)助清理，并在班會(huì)上提醒全體同學(xué)；確屬故意或?qū)掖问韬?，方才啟?dòng)扣分程序。創(chuàng)新設(shè)立的“三人評(píng)議小組”，由非班委學(xué)生每周輪值，負(fù)責(zé)受理對(duì)衛(wèi)生評(píng)價(jià)有異議的申訴。

　　討論草案的班會(huì)上，學(xué)生們發(fā)言踴躍。有學(xué)生擔(dān)心會(huì)降低效率，小勇解釋道：“孟子說‘仁者無(wú)敵’，我想這里的‘無(wú)敵’，不是打敗所有人，而是能得到更多的理解和支持。我們多花一點(diǎn)時(shí)間在預(yù)防和溝通上，也許比事后處理一堆問題更高效?！彼脑挘屧S多學(xué)生點(diǎn)頭。

　　小曾也舉了手：“我同意修改。但我也想，我們每個(gè)人是不是也應(yīng)該更主動(dòng)一點(diǎn)？看到紙屑，不管是不是自己的，先撿起來(lái)。孟子講‘反求諸己’，班級(jí)環(huán)境是大家的，每個(gè)人都有維護(hù)責(zé)任?！彼陌l(fā)言，贏得了掌聲。更令人欣慰的是，小曾主動(dòng)申請(qǐng)加入班級(jí)的“三人評(píng)議小組”，她說：“我希望用自己的經(jīng)歷，幫助其他同學(xué)在遵守規(guī)則的同時(shí)，也能感受到集體的溫暖?！?

　　新公約試行一個(gè)月后，班級(jí)悄然發(fā)生著變化。

　　公共區(qū)域出現(xiàn)雜物，爭(zhēng)執(zhí)“誰(shuí)踢過來(lái)的”少了，“我們先一起收拾”成了更常見的選擇。值日生的角色從單純的檢查者變成了協(xié)調(diào)者、示范者。小勇的變化尤為顯著。他依然每天檢查衛(wèi)生，但記錄本上的批評(píng)越來(lái)越少，更多的是“第一組窗臺(tái)特別干凈，建議加分”“今天風(fēng)大，走廊落葉多，需要加強(qiáng)打掃”這樣的觀察和建議。規(guī)則，從一份高懸的、冰冷的條文，開始成為一種共同認(rèn)可、內(nèi)化于心的契約精神。

　　教育者的幸福，莫過于看見這樣的成長(zhǎng)——看見思維從文本走向生活，看見規(guī)則從墻上直抵心靈，看見青春在碰撞中走向成熟。

　?。ㄗ髡呦岛舷娼聟^(qū)南雅求實(shí)中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月26日 第05版