中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確提出“超前布局、動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)”的戰(zhàn)略要求。第二期“雙高計(jì)劃”確立“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”導(dǎo)向，提出構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，實(shí)現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性匹配。

　　然而，當(dāng)前部分高職院校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)仍停留在淺層整合階段，多為相近專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單拼湊的“物理疊加”，群內(nèi)尚存專(zhuān)業(yè)壁壘與資源割裂，課程內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系碎片化、適配性不足。筆者結(jié)合多地調(diào)研實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些專(zhuān)業(yè)群難以實(shí)現(xiàn)深度融合的表層原因是資源短缺，深層原因在于運(yùn)行機(jī)制僵化、內(nèi)部治理滯后。因此，新時(shí)期，高職院校需摒棄“拼盤(pán)式”建設(shè)思維，以機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群從“物理疊加”走向“化學(xué)融合”，激活專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力。

　　重構(gòu)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)邏輯

　　在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，高職院校大多依托現(xiàn)有師資、設(shè)備、辦學(xué)積淀確定專(zhuān)業(yè)布局，形成“有什么辦什么”的靜態(tài)辦學(xué)邏輯，使得專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)固化，難以響應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迭代。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“建立科技發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式”，推動(dòng)職業(yè)院校從“依托校內(nèi)資源辦學(xué)”轉(zhuǎn)向“圍繞產(chǎn)業(yè)需求辦學(xué)”的范式重構(gòu)。

　　專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)同頻迭代，關(guān)鍵在于建立產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。高職院校應(yīng)建立常態(tài)化產(chǎn)業(yè)調(diào)研制度，突破單一崗位需求局限，系統(tǒng)研判區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群布局、技術(shù)迭代趨勢(shì)與人才需求變化。以智能制造領(lǐng)域?yàn)槔?，隨著機(jī)器換人、數(shù)字孿生等技術(shù)普及，傳統(tǒng)機(jī)電課程體系已無(wú)法適配崗位需求，若不更新教學(xué)模塊、融入前沿技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生將難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。因此，專(zhuān)業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整并非全盤(pán)重構(gòu)，而是依托現(xiàn)有基礎(chǔ)，通過(guò)模塊化課程更新和技能模塊置換，實(shí)現(xiàn)小步快跑的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，確保人才培養(yǎng)緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求。

　　破除行政壁壘共建共享育人體系

　　分析部分專(zhuān)業(yè)群“集而不群”的困境，根源在于高職院校固化的行政管理與資源分配體制。傳統(tǒng)校院系三級(jí)管理模式下，師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等資源歸單一院系所有，資源分配碎片化，跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同教學(xué)、聯(lián)合教研缺乏制度支撐和資源保障。第二期“雙高計(jì)劃”要求健全專(zhuān)業(yè)群運(yùn)行機(jī)制，本質(zhì)是推動(dòng)院校內(nèi)部治理改革，破除院系行政壁壘。

　　深化專(zhuān)業(yè)群融合發(fā)展，需堅(jiān)持“管理做減法、共享做加法”。管理層面，推行“專(zhuān)業(yè)群特區(qū)”模式，弱化行政邊界，賦予專(zhuān)業(yè)群人、財(cái)、物統(tǒng)籌自主權(quán)，打破教師“院系所有制”，實(shí)現(xiàn)師資資源統(tǒng)籌共享。課程層面，搭建“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化體系：底層通識(shí)課程群內(nèi)全面共享，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)；中層崗位課程聚焦專(zhuān)業(yè)核心技能，匹配崗位細(xì)分需求；高層拓展課程聚焦交叉領(lǐng)域，供學(xué)生自主選修。該體系既保障學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)核心能力，又培養(yǎng)跨崗位技能遷移能力。

　　深化校企協(xié)同打造產(chǎn)教共生生態(tài)

　　當(dāng)前，部分校企合作仍存在“校熱企冷”的問(wèn)題，企業(yè)多被動(dòng)參與人才培養(yǎng)方案修訂、校園招聘等基礎(chǔ)工作，較少介入課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、人才評(píng)價(jià)等核心環(huán)節(jié)，育人實(shí)效不足。提升專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)響應(yīng)能力，必須重塑校企角色定位，將企業(yè)從“旁觀者”轉(zhuǎn)化為育人“合伙人”，構(gòu)建利益共生的產(chǎn)教融合共同體。

　　高職院?？赏菩小靶Ｆ箅p負(fù)責(zé)人”制度，吸納企業(yè)技術(shù)總工、核心骨干參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)決策，賦予其專(zhuān)業(yè)增設(shè)、調(diào)整、撤銷(xiāo)的話語(yǔ)權(quán)，讓產(chǎn)業(yè)視角貫穿全過(guò)程。同時(shí)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企技術(shù)平臺(tái)等實(shí)體載體，將企業(yè)生產(chǎn)案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)精準(zhǔn)對(duì)接。通過(guò)捆綁校企利益，院校精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才、提升服務(wù)能力，企業(yè)借助院校解決用工與技術(shù)難題，扭轉(zhuǎn)單向合作局面，形成校企共建共贏的良好生態(tài)。

　　依托數(shù)字預(yù)警實(shí)現(xiàn)人才超前布局

　　專(zhuān)業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整的核心難點(diǎn)是時(shí)機(jī)把控，傳統(tǒng)辦學(xué)模式多在專(zhuān)業(yè)就業(yè)率下滑、人才飽和后被動(dòng)調(diào)整，存在明顯的培養(yǎng)滯后性，易造成人才供給錯(cuò)位和教育資源浪費(fèi)。落實(shí)“超前布局”建設(shè)要求，必須依托數(shù)字化手段，構(gòu)建常態(tài)化人才供需預(yù)警機(jī)制，以數(shù)據(jù)流精準(zhǔn)牽引人才鏈、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)鏈。

　　高職院?？陕?lián)動(dòng)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和龍頭企業(yè)，整合用工招聘、崗位需求等多維數(shù)據(jù)，搭建區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才監(jiān)測(cè)平臺(tái)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析研判未來(lái)三至五年產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代趨勢(shì)和人才缺口，為專(zhuān)業(yè)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。以新能源汽車(chē)領(lǐng)域?yàn)槔?dāng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)顯示行業(yè)產(chǎn)能、技術(shù)專(zhuān)利持續(xù)增長(zhǎng)時(shí)，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)群需提前開(kāi)展師資培育、課程迭代和設(shè)備升級(jí)，提前布局人才培養(yǎng)。數(shù)字化預(yù)警機(jī)制實(shí)現(xiàn)事前研判、超前布局，充分發(fā)揮職業(yè)教育賦能產(chǎn)業(yè)升級(jí)的風(fēng)向標(biāo)作用。

　　第二期“雙高計(jì)劃”推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵提質(zhì)、精準(zhǔn)適配新階段，高職院校唯有跳出傳統(tǒng)辦學(xué)思維，以機(jī)制創(chuàng)新破解專(zhuān)業(yè)群融合難題，深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革，才能持續(xù)培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠與大國(guó)工匠，充分彰顯職業(yè)教育在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的獨(dú)特價(jià)值與作用。

　?。ㄗ髡邚埡倘叵到K商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助理研究員，姜樂(lè)軍系江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院研究員。本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題［2025JGZD167］階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月27日 第07版