在湖南湘江新區(qū)，麓谷小學教育集團正以“研創(chuàng)育人，和創(chuàng)共生”為經(jīng)緯，構(gòu)建一個開放、協(xié)同、充滿活力的科技教育共同體。面對從科學教育到科技教育的時代之變，集團以“誠勤博雅”為精神底色，致力于培養(yǎng)具有研究意識與創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的新時代少年，探索基礎教育課堂與育人方式的深刻變革。

“研創(chuàng)育人”是這一切探索的內(nèi)核。其源自集團“讓每一位師生享受成長的快樂和創(chuàng)造幸福”的樸素初心，凝結(jié)為“實踐即研究，發(fā)展即創(chuàng)新”的行動哲學。

語文教師為了教好作文而深入研究學生的生活體驗，這是“研”；數(shù)學教師帶領孩子實地測量校園、繪制平面圖，這是“創(chuàng)”。為支撐這一理念，集團構(gòu)建了“RISE”系統(tǒng)：以“研究立教”推動教學與管理從經(jīng)驗走向?qū)嵶C；以“融合共生”打破學科與資源的圍墻；以“系統(tǒng)支持”營造允許試錯、資源充沛的安全空間；最終實現(xiàn)“賦能成長”，激發(fā)每個人成為自身發(fā)展的主人翁。

在該系統(tǒng)的支持下，科技教育褪去競賽的精英外衣，化為課堂的新常態(tài)。近年來，學生在各類科創(chuàng)比賽中獲得近百個獎項，但更珍貴的是他們在“探秘麓谷公園”時，展現(xiàn)出的科學家般的嚴謹取證，是在人工智能課上從算法的使用者變?yōu)樵O計者。這正是“像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐”的生動寫照。

為了讓一所學校的“研創(chuàng)”星火，形成整個集團的“共生”燎原之勢，集團提出“和創(chuàng)共生、品質(zhì)發(fā)展”路徑，并通過“三環(huán)驅(qū)動”機制使其運轉(zhuǎn)。

內(nèi)核驅(qū)動環(huán)，以麓谷小學成熟的“研創(chuàng)”體系為引擎，輸出原始動力與方法論；中觀協(xié)同環(huán)，依托資源流動與課程共創(chuàng)、校家社教聯(lián)體建設、文化互鑒與特色共榮三大支柱，讓如麓谷小學的人工智能課程、麓谷二小的“家庭實驗室”的優(yōu)質(zhì)資源在集團內(nèi)流動、共享與再生；外部生態(tài)環(huán)，則主動向高校、科研院所及企業(yè)開放，引源頭活水，輸實踐成果。

這三環(huán)相互嚙合，構(gòu)成一個動態(tài)加速的飛輪，推動集團各校從“手拉手”的聯(lián)合，走向“心連心”的融合，成為成長有機體。

共同體的生命力，最終體現(xiàn)在鮮活的實踐中。

一是讓課堂真實地“變”。集團將項目式學習作為核心方法，規(guī)定每門學科至少拿出10%的課時進行跨學科主題學習。語文課衍生出科學探究報告，數(shù)學課轉(zhuǎn)型為工程測量課，近兩年誕生的50多個項目案例，見證著學習從“做題”到“做事”的轉(zhuǎn)身。

二是讓教師勇敢地“探”。教師是變革的關鍵，集團搭建了雙軌成長路徑：在校內(nèi)，鼓勵所有教師基于自己的教學真問題開展微課題研究，集團各學校立項20余項微課題；在校外，組織骨干教師到北京師范大學參加項目式學習專題培訓，支持每一位教師成長為具備科技教育素養(yǎng)的首席學習設計師。

三是讓教育從容地“融”。集團攜手20余家單位組建教聯(lián)體，將科技館、企業(yè)、社區(qū)、家長資源都變成“沒有圍墻的教室”。去年以來，3000余人次的學生在真實場景中學習，讓創(chuàng)新的種子深植沃土。

從“研創(chuàng)”到“共生”，麓谷教育集團堅信，面向未來的科技教育，本質(zhì)是一種生態(tài)系統(tǒng)的建設。集團致力于打造一片生機勃勃的雨林，各成員校如同形態(tài)各異的植物，在“誠勤博雅”的文化養(yǎng)分與“研創(chuàng)共生”的生態(tài)中緊密連接、相生共長。

在這片雨林里，每一個孩子都能被看見、被支持，他們不僅能收獲知識，更培養(yǎng)了洞察問題的眼光、跨界合作的胸懷與敢想敢做的實踐能力，逐步成長為通往未來的探索者。