“周年”通常意味著回望與總結，但于西安歐亞學院而言，它更是持續(xù)發(fā)生的行為尺度。面對高等教育轉型、人工智能重塑與產(chǎn)業(yè)生態(tài)變革，迎來建校31周年的西安歐亞學院，主動以“三新”戰(zhàn)略破局求變，又以“ESC”教育理念作為穩(wěn)固錨點穿越周期。

這一年，“3”與“1”共同構成的實踐圖景，既映照著31歲的歐亞如何在變化中尋找新機遇，也凝結著一所應用型大學回應時代命題、探索育人新路徑的實踐與思考。

人才培養(yǎng)從學科邏輯走向產(chǎn)業(yè)驅動

2026年，西安歐亞學院聚焦新商業(yè)、新傳媒、新服務三大領域，推動人才培養(yǎng)從學科邏輯走向產(chǎn)業(yè)驅動。三個“新”（即新商業(yè)、新傳媒、新服務），指向三個正在深刻變化的產(chǎn)業(yè)領域，也開啟了一場關于教育資源、課程體系與人才培養(yǎng)方式的系統(tǒng)性探索。它的實踐邏輯是：產(chǎn)業(yè)需求定方向，能力培養(yǎng)為核心，真實項目作載體。

新商業(yè)，即從學一門專業(yè)，到跑通一個商業(yè)問題。人工智能、數(shù)字經(jīng)濟和消費升級正在改變商業(yè)運行邏輯。過去，財務、營銷、數(shù)據(jù)等領域相對獨立；如今，一個經(jīng)營分析崗位可能同時需要理解用戶需求、掌握數(shù)據(jù)分析方法，并具備商業(yè)決策能力。

新商業(yè)領域負責人、數(shù)據(jù)科學學院執(zhí)行院長吳睿認為，“學科界限失效”不是概念判斷，而是產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場正在發(fā)生的變化。

新服務推動跨專業(yè)深度協(xié)作

新商業(yè)首先改變的，是專業(yè)設計的坐標系。從“學科—專業(yè)—課程”，轉向從“產(chǎn)業(yè)場景—崗位能力—課程與項目”反向設計。學生大一便有機會進入基礎類工作室，每個學期至少參與一個真實項目；商業(yè)項目成果可抵扣對應課程學分，數(shù)據(jù)與AI應用能力在項目交付中接受檢驗。

評價方式也隨之延伸，課堂學習由教師評價，項目由市場、企業(yè)與客戶驗收。在同一個項目里，數(shù)據(jù)科學學院是“眼睛和大腦”，工商管理學院是“手和腳”，會計金融學院是“底盤和剎車”，策略、數(shù)據(jù)、成本三條線并行推進。吳睿說：“傳統(tǒng)商科培養(yǎng)的是單科垂直人才，新商業(yè)培養(yǎng)的是能把一個模糊的商業(yè)問題跑通成結果的復合型人才?！?

新傳媒，即當人人都能生產(chǎn)內(nèi)容，專業(yè)價值在哪里。當AI可以快速生成文案、圖像和視頻，內(nèi)容制作門檻不斷降低，傳媒人才的專業(yè)價值也需要重新審視。新傳媒領域負責人、文化傳媒學院執(zhí)行院長曹小娟認為，當人人都能調(diào)用AI生成通稿、剪輯短視頻時，傳媒人才必須做出AI做不出的東西，或者能夠指揮AI做出別人做不出的東西。

這意味著，學生既要掌握內(nèi)容生產(chǎn)的基本功，也要具備需求洞察、創(chuàng)意判斷、技術整合與傳播運營的能力。AI正在進入選題策劃、用戶調(diào)研、視覺設計、視頻制作和傳播復盤等環(huán)節(jié)，內(nèi)容生產(chǎn)逐漸成為貫通創(chuàng)意與運營的完整鏈路。

真實項目讓傳媒教育與其他領域產(chǎn)生更多連接：數(shù)字文旅涉及文化研究、影像敘事、交互技術與用戶體驗，品牌傳播則需要統(tǒng)籌內(nèi)容創(chuàng)意、受眾需求、平臺特點與傳播目標。工具能夠提高內(nèi)容生產(chǎn)效率，但事實是否準確、表達是否恰當、創(chuàng)意是否成立、傳播是否真正觸達受眾，仍然需要人的判斷。新傳媒希望培養(yǎng)的，是能夠駕馭技術、理解受眾、創(chuàng)造有價值內(nèi)容的人。

新服務，即技術之外，還需要理解人。一項技術能否真正落地，取決于它能否回應真實需求，并在具體場景中發(fā)揮作用。以本地制造企業(yè)的數(shù)字化管理系統(tǒng)迭代項目為例，從需求調(diào)研、功能開發(fā)，到界面與交互設計、用戶研究和服務流程梳理，再到方案溝通，每個環(huán)節(jié)都需要不同專業(yè)能力參與。這些環(huán)節(jié)涉及信息工程學院、艾德藝術設計學院、人文教育學院等不同學院，也構成了新服務推動跨專業(yè)協(xié)作的現(xiàn)實起點。

校企合作從資源引入走向業(yè)務協(xié)同

新服務領域負責人、信息工程學院執(zhí)行院長劉欣認為，新服務并非“服務+互聯(lián)網(wǎng)”的簡單疊加，而是技術、人文與商業(yè)融合形成的系統(tǒng)性生產(chǎn)力。這一目標正在推動課程從章節(jié)驅動走向項目驅動。軟件工程專業(yè)設置人工智能方向，將大模型應用開發(fā)、智能產(chǎn)品設計等內(nèi)容融入學習過程；企業(yè)實踐工坊以真實項目貫穿培養(yǎng)周期，由校企雙導師共同指導。劉欣將新服務人才的核心素養(yǎng)概括為三個層次：技術實現(xiàn)力是基礎，需求理解力與場景判斷力則在此之上不斷生長。

從真實項目出發(fā)，打開人才培養(yǎng)的新面貌。“三新”的探索正在不同層面留下可觀察的進展。學生的專業(yè)能力開始在真實市場中得到檢驗：2026年5月，艾德藝術設計學院畢業(yè)作品展圍繞106個企業(yè)真實項目展開，學生共完成203組作品，其中超過一半被到場企業(yè)采購。圍繞巨子生物直播、每一天便利店庫存優(yōu)化等真實業(yè)務需求展開的實踐，也讓學生有機會將專業(yè)知識應用于具體商業(yè)場景。

校企合作也在從資源引入走向更深入的業(yè)務協(xié)同。在帆軟定制班，30多名學生經(jīng)過近3個月實操訓練，28人進入企業(yè)實習，部分學生在畢業(yè)前已成為企業(yè)準員工。在新傳媒領域，網(wǎng)易陜西青媒計劃累計產(chǎn)出92部作品、開展180場直播，觸達7.41萬人次，實現(xiàn)GMV 97萬元；AI短劇《緣起陳塘》曝光量超過1億。西影·歐亞XR聯(lián)合實驗中心等平臺，則進一步拓展了學校與行業(yè)在數(shù)字影像、XR等領域的合作空間。

跨學院協(xié)同也取得新進展。2026年，信息工程學院與人居環(huán)境學院、艾德藝術設計學院等開展專業(yè)方向共建，與文化傳媒學院聯(lián)合申報的新媒體技術專業(yè)獲批，并探索跨學院“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)。通識教育學院教師也作為“軟能力教練”進入信工訂單班，與專業(yè)教師、企業(yè)導師共同指導和評價學生項目成果。

“三新”的階段性成果，呈現(xiàn)在學生成長、校企協(xié)同與人才培養(yǎng)機制的持續(xù)探索中。

依托ESC理念重塑人才培養(yǎng)體系

“三新”系列改革的背后，是一個長期穩(wěn)定的教育坐標——ESC（Employer-Oriented & Student-Centered，以企業(yè)為導向、以學生為中心）教育理念，這也是歐亞敢于持續(xù)變革的底氣。

這一理念源于SC（以學生為中心）理念。該理念2005年被引入歐亞；2007年被正式寫入學校的使命與愿景；2010年，成為全校的基本辦學理念。在過去，TC（以教師為中心）理念是普遍的教學組織方式，教學往往圍繞教師、教材和教室展開。

歐亞引入SC，正是希望將關注點轉向“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”，形成“新三中心”的教育理念。10余年間，歐亞圍繞這一理念內(nèi)涵重塑課堂、制度與組織，走出了一條“和而不同”的辦學道路。

伴隨科技與新質生產(chǎn)力的興起，AI改寫著知識生產(chǎn)與學習的方式，就業(yè)市場也出現(xiàn)結構性矛盾：企業(yè)招不到能用的人，畢業(yè)生找不到合適的崗位。而在學校內(nèi)部，SC改革回答了“誰是學習的責任主體”，卻沒有完全回答“學習動力從哪來、檢驗標尺在哪定”。2024年，來自英國職業(yè)教育體系中的“雇主導向”（Employer-Oriented）概念進入歐亞視野，E由此加入，升級形成ESC理念。

E概念的擴充，讓大家豁然開朗。SC重構了高校內(nèi)部教與學的關系，E則把學生成長的價值、驗證體系與外部企業(yè)、行業(yè)全面接軌。ESC不是對SC的否定，而是原有理念在應用型大學情境下的深化、聚焦與補全。親歷從SC到ESC全周期變革的副校長趙軍鏡教授解釋道，“沒有SC的E會淪為職業(yè)培訓所，沒有E的SC容易困在圍墻里自說自話。”

2024年，ESC教育理念開始全面推行，歐亞的人才培養(yǎng)起點與終點日漸明晰——學生始終居于中心，企業(yè)是學生的外部標尺與現(xiàn)實場景。它要求學校和企業(yè)共同設計學習目標，讓企業(yè)全過程參與培養(yǎng)，企業(yè)以雇用或提供良好待遇作為對學生發(fā)展成效的重要評價。

于是，以產(chǎn)業(yè)為導向的“三新”戰(zhàn)略被提出，一個又一個訂單班、定制班走進校園，數(shù)百個主題工作室點燃學生熱情。趙軍鏡曾在艾德的工作室里觀察過一個下午，他說：“ESC落到學生身上，就是一種不一樣的眼神：知道自己在做真東西，真東西有人在等，眼里便有了光?！?

“ESC是底座與坐標，‘三新’則是它在這個時代最新的落點?！壁w軍鏡解釋二者關系，“一個回答‘為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人’，一個回答‘在什么產(chǎn)業(yè)領域里培養(yǎng)人’。沒有ESC，‘三新’便會失去育人的魂；沒有‘三新’，ESC便會懸在半空，找不到產(chǎn)業(yè)的抓手。”

于西安歐亞學院而言，二者既以不變的育人追求回應時代之變，也以不斷更新的實踐，讓教育理念始終生長在真實世界之中。這份一以貫之的堅守與因時而變的行動，構成了歐亞持續(xù)探索的內(nèi)在邏輯，也成為學校不斷向前的底氣。