20世紀末以來，為推進歐洲高等教育大區(qū)（European Higher Education Area）與歐洲科研大區(qū)（European Research Area）發(fā)展，歐盟推出了伊拉斯謨交換項目（Erasmus Exchange）、學分制、歐洲教育質(zhì)量保障框架、聯(lián)合培養(yǎng)學位項目等一系列舉措。其中，在合作辦學項目層面，伊拉斯謨世界計劃聯(lián)合碩士項目（Erasmus Mundus Joint Masters，簡稱“伊拉斯謨聯(lián)合碩士項目”）與瑪麗·居里博士項目（Marie Sk?odowska-Curie Doctoral Network），因多年來成功為歐盟吸引全球優(yōu)秀人才而備受關注。本文以這兩個項目為例探討經(jīng)驗，以期為我國中外合作辦學的提質(zhì)增效提供借鑒。

發(fā)展歷程

2004年，在伊拉斯謨交換項目成功經(jīng)驗的基礎上，歐盟推出了伊拉斯謨聯(lián)合碩士項目，由歐盟出資，支持歐洲高校間開展合作辦學。基于科研前沿探索和人才培養(yǎng)的需求，歐洲高?？陕?lián)合歐洲境內(nèi)外高校，向歐盟申請經(jīng)費創(chuàng)設項目，專注于攻克某個科技前沿或社會急需難題，并在這一過程中培養(yǎng)精英人才。

2010年，歐盟借鑒伊拉斯謨聯(lián)合碩士項目培養(yǎng)人才的成功經(jīng)驗，提出了伊拉斯謨世界計劃聯(lián)合博士項目（Erasmus Mundus Joint Doctorates，簡稱“伊拉斯謨聯(lián)合博士項目”）。2010-2013年度，歐盟共支持了42個伊拉斯謨聯(lián)合博士項目。這42個項目覆蓋學科廣泛，包括農(nóng)業(yè)和動物學、機械和土木工程、健康和福利、人文科學、計算機科學、社會科學、商業(yè)和法律等。每個項目招生規(guī)模為10-20人，學習年限為3-4年；每個項目中，博士生可在至少兩個歐洲國家的高校開展學習、從事科研。

2013年后，歐盟將伊拉斯謨聯(lián)合博士項目并入“瑪麗·斯克沃多夫斯卡-居里行動”（Marie Sk?odowska-Curie Actions，簡稱“瑪麗·居里行動”）的政策框架內(nèi)，成為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)網(wǎng)絡”（The Innovative Training Networks，ITN）的一部分。從2021年起，該項目正式更名為歐盟瑪麗·居里博士項目。其主要支持兩種形式的聯(lián)合博士項目：一是校企合作，二是國際聯(lián)合。第一種形式要求至少要有一所歐洲高校和一個商業(yè)合作伙伴參與，并且參與機構需要來自兩個或以上歐洲國家；第二種則要求3個以上的歐洲高校參與，并且來自不同的歐洲國家。

經(jīng)費支持

通過設置競爭性經(jīng)費申請，歐盟引導歐洲高校聚焦科研及社會面臨的“卡脖子”問題，實現(xiàn)機構間聯(lián)合辦學。在實操層面，以歐盟發(fā)布申請指南、歐洲高校聯(lián)合申請、歐盟篩選并資助、項目獨立運作、項目結題與歐盟評估的形式開展。

以伊拉斯謨聯(lián)合碩士項目為例，每個項目組須包括來自3個不同國家的3所不同院校，并且其中至少兩所院校為歐盟或者歐盟認定的伙伴院校。項目須聚焦歐洲乃至全球關注、亟須培養(yǎng)后繼人才的關鍵領域，同時鼓勵項目組成員包括該關鍵領域的關鍵非學術機構。歐盟提供的經(jīng)費支持一般為期6年，最高可達500萬歐元，覆蓋項目運營經(jīng)費及學生獎學金。資助期結束后，歐盟會對項目進行評估，好的項目有可能持續(xù)獲得新一期資助。入選項目的學生最多可獲得為期兩年、每月1400歐元的獎學金及學費資助。他們須在兩年內(nèi)在項目組相關合作院校完成學業(yè)，并至少在兩個不同國家學習。

對瑪麗·居里博士項目的資助，歐盟主要考慮三點標準：一是項目必須以聯(lián)合科研合作為基礎；二是科教融合，項目必須允許研究者（包括博士生和博士后研究人員）在項目框架內(nèi)根據(jù)自身科研興趣確定子課題。通過每一個研究者完成子課題，最終實現(xiàn)項目的科研目標和人才培養(yǎng)目標；三是國際化，項目面向全球開放，錄取過程公正透明。項目中各參與學校所錄取的博士生和博士后必須來自其他國家。

項目運作

根據(jù)歐盟經(jīng)費申請規(guī)定，聯(lián)合培養(yǎng)項目須成立跨國別項目組，項目組進一步形成核心管理團隊，對項目進行全過程質(zhì)量管理。本文以芬蘭坦佩雷大學參與的兩項伊拉斯謨聯(lián)合碩士項目與瑪麗·居里博士項目為例，進一步闡釋項目運作的具體做法。

TRANSMIC項目，全稱Transnational Migration，Citizenship and the Circulation of Rights and Responsibilities（跨國移民、國際公民身份認可和權利義務項目）。該項目由荷蘭馬斯特里赫特大學作為項目總負責學校，與另外7家學術機構和大學共同運作，包括英國牛津大學、比利時列日大學、葡萄牙米尼奧大學、法國艾克斯-馬賽大學、坦佩雷大學、波蘭華沙大學、比利時歐洲政策研究中心。該項目目標是深入挖掘國際化帶來的移民融入、身份認可、跨國人口的權利和義務等現(xiàn)象，從跨學科和國際對比的角度進行深入研究，以增長人們對“跨國移民人群”、國際人口流動以及國際社會的認知。

項目周期：該項目于2014年9月開始運作，至2018年8月結束。整個周期4年。

經(jīng)費分配：該項目經(jīng)費分配到各個參與學校，用以支持博士后和博士生的研究，包括薪資、差旅費、辦公設備、實驗器材等。博士后和博士生的薪資以所在院校的博士生和博士后的薪資水平為基準（以芬蘭為例：博士生薪資約為稅前2400-3000歐元/月）。

全過程質(zhì)量管理：在獲得歐盟經(jīng)費批準后，項目第一年，TRANSMIC項目組根據(jù)項目目標，首先設計了3個博士后職位和10個博士生名額，隨后招生錄取。博士生在申請時需要提交的申請材料主要包括研究計劃、英語成績和碩士學歷學位證書。其中，申請者的研究計劃是錄取標準中的最主要考量。為了促進人才流動，歐盟還要求申請者在過去5年內(nèi)不能在所申請的博士生和博士后職位所在國家生活超過10個月。TRANSMIC項目最終錄取了3名博士后，其中兩名入職牛津大學，1名入職比利時歐洲政策研究中心；10名博士生中，4名入讀項目總負責學校馬斯特里赫特大學，其余6人分別入讀其他6所參與大學；根據(jù)所錄取博士后和博士生的個人研究興趣，項目最終建立10個博士生研究子課題和3個博士后研究子課題。

在完成錄取工作后，TRANSMIC項目第二年主要為錄取的博士生和博士后集中授課，并組織小型學術研討會。所錄人員須到牛津大學、歐洲政策研究中心、列日大學、米尼奧大學和坦佩雷大學分別進行一到兩周的集中授課和小型學術研討會。課程內(nèi)容包括與移民研究相關的社會學、法學理論和最新研究進展。在增強博士生和博士后研究人員對所研究領域的認識和團隊凝聚力的同時，幫助他們進一步完善各自研究計劃。從第三年開始，博士生和博士后自主開展研究并收集數(shù)據(jù)，部分博士生會接受跨校雙導師制培養(yǎng)，即為一名學生配備兩位來自不同參與院校的導師；有些學生的雙導師還會推動參與院校間簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，為學生爭取雙博士學位畢業(yè)。此外，每名博士生和博士后可申請在項目合作方或合作方之外的國際機構進行實習。第四年是結題收尾階段，按計劃，博士生和博士后應完成論文的寫作收尾，課題組會組織結題論壇，并完成項目匯報。

MARIHE項目，全稱Master of Research and Innovation in Higher Education（高等教育研究與創(chuàng)新項目）。該項目由奧地利克萊姆斯多瑙大學作為牽頭單位，坦佩雷大學、北京師范大學、德國奧斯納布呂克應用科技大學、匈牙利羅蘭大學、葡萄牙阿威羅大學、印度塔帕爾大學共同運作。項目旨在培養(yǎng)同時具備管理學、教育學、創(chuàng)新學知識的高校管理人員和高等教育研究者。

項目周期：該項目最早于2010年獲得歐盟的第一期資助（為期6年），2012年錄取第一批學生，之后通過歐盟審核再獲兩期資助，目前的第三期資助將持續(xù)至2028年。MARIHE項目也是目前運作年限最長的歐盟優(yōu)質(zhì)碩士聯(lián)合培養(yǎng)項目之一。

經(jīng)費分配：部分項目經(jīng)費分配到各個參與學校，用以支持項目運作，另一部分經(jīng)費則用作學生獎學金。所入選的學生，除了免學費外，每個月還將獲得500-1400歐元的生活補貼。

全過程質(zhì)量管理：在獲得歐盟經(jīng)費批準后，項目第一年，MARIHE項目組根據(jù)項目目標，首先設計課程計劃，并開始招生錄取工作。申請材料主要包括學生本科成績和個人陳述。申請學生須具備至少一年的相關工作經(jīng)歷。為了保障學生來源的國際化，歐盟Erasmus Mundus（伊拉斯謨世界計劃）經(jīng)費規(guī)定，每個國家最多錄取兩名學生。每屆學生規(guī)模為15-20人。

被錄取后，學生前兩個學期依次赴克萊姆斯多瑙大學、坦佩雷大學完成課程學習，暑假時須完成6周實習。第三學期第一階段，學生可在兩個亞洲伙伴學校中選擇，結合其特色課程，進行為期兩個月的學習；第二階段，學生則在歐洲伙伴學校中選擇，同樣結合其特色課程學習。進入第四學期，學生根據(jù)個人學習興趣，選擇不同的碩士課題和相匹配的導師，到伙伴院校完成碩士論文并畢業(yè)。

培養(yǎng)特色

整個培養(yǎng)過程實現(xiàn)了跨學科、跨國別、跨行業(yè)的“三跨融合”，目的是培養(yǎng)學生的“三跨”融通能力。

跨學科融通。每個項目基本上都由不同的機構和大學不同的學科組成，保障學生在接觸領域知識的初期，便具備跨學科視角，如TRANSMIC項目的課程涵蓋法學、移民學、社會學、教育學；MARIHE項目的課程則跨越教育學、管理學、創(chuàng)新學。每個合作伙伴學科側重的不同，也為學生帶來了跨學科的學習體驗，如MARIHE項目在坦佩雷大學時，學生在管理與商學院上課；在北京師范大學時，則在國際與比較教育學院學習，在長期與其他學科學生的接觸中，自然形成對多學科的了解。

跨國別融通。從項目組、課程設計到學生錄取與培養(yǎng)，合作辦學的跨國別學習元素融入整個項目的人才培養(yǎng)過程。TRANSMIC項目學生在參與項目的3年中，都有去往不同國家項目伙伴機構參與研討會的機會。同時，充裕的旅行經(jīng)費也讓他們有機會參與該領域的國際會議和論壇。MARIHE項目學生在不同國家的學習中，國際化的師資與同學，可以讓他們體驗真正的跨國別融通。筆者便是MARIHE項目的第一屆畢業(yè)生，這一屆學生一共18人，來自13個不同國家，當時為學生上課的老師除合作伙伴院校的老師，還有領域內(nèi)的國際頂尖學者。

跨行業(yè)融通。秉承所培養(yǎng)的學生應為未來知識社會的知識公民，而不僅僅是學科傳承者的原則，社會影響也是歐盟考慮是否提供經(jīng)費支持的原則之一。因此，跨行業(yè)元素也不可或缺地被設計進聯(lián)合培養(yǎng)項目中。如MARIHE項目學生都必須完成為期6周的實習，實習機構覆蓋高等教育管理與高等教育研究專業(yè)對口的行業(yè)，如高校、科研機構、國際組織等；TRASMIC項目則在培養(yǎng)過程中，強調(diào)學生進行科學溝通的能力，鼓勵博士生走進社會，推廣科學成果。

從伊拉斯謨聯(lián)合碩士項目到瑪麗·居里博士項目，歐盟發(fā)揮“集中力量辦大事”的宏觀調(diào)控優(yōu)勢，通過設置競爭性經(jīng)費申請引導，以科學前沿問題為導向，以項目組為單位實現(xiàn)全過程質(zhì)量保障，將“跨學科、跨行業(yè)、跨國別”的“三跨”元素融入人才培養(yǎng)全過程，探索出了具有歐洲特色的教育科技人才“三位一體”協(xié)同融合路徑。截至2023年，伊拉斯謨聯(lián)合碩士項目已經(jīng)培養(yǎng)了近5萬名學生，畢業(yè)生進入歐洲乃至全球的各行各業(yè)，成為行業(yè)翹楚。伊拉斯謨世界計劃和瑪麗·居里行動在歐洲乃至全球都成為孕育優(yōu)秀的代名詞。面向我國教育強國建設，歐盟的經(jīng)驗雖不可照搬，但可作為借鑒，供我們思考并探索適合我國國情的合作辦學提質(zhì)增效之路。（作者 鄭高明系同濟大學高等教育研究所副教授、中歐高等教育研究中心執(zhí)行主任、德國與歐洲研究中心研究員、芬蘭坦佩雷大學高等教育研究組附屬副教授。本文為國家課題“大國博弈背景下歐洲高校科研戰(zhàn)略趨勢及中國對策研究”[CGA230337]階段性成果）

來源：《神州學人》（2026年第4期）