數(shù)字化背景下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平總書記多次作出重要論述，明確指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，并對(duì)“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”作出一系列重要部署。2019年以來，教育部相繼印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等政策文件，將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)納入國(guó)家教育改革發(fā)展的核心議程。其核心要求是構(gòu)建一個(gè)縱向?qū)W段銜接順暢、橫向協(xié)同聯(lián)動(dòng)高效、內(nèi)容螺旋上升、育人全程貫通的思想政治教育體系，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政教育的有機(jī)銜接與協(xié)同發(fā)力。然而，在實(shí)際推進(jìn)的過程中，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如學(xué)段銜接不暢、內(nèi)容重復(fù)交叉和教學(xué)方式單一等。[1]

教育數(shù)字化已成為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》明確提出，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教育教學(xué)、評(píng)價(jià)、治理全鏈條變革，這為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了全新的技術(shù)路徑與發(fā)展機(jī)遇。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅進(jìn)一步凸顯并放大了思政課一體化建設(shè)的原有困境，更衍生出一系列亟待破解的新問題。

一是學(xué)段銜接出現(xiàn)“數(shù)字?jǐn)鄬印?，加劇?nèi)容矛盾。各學(xué)段獨(dú)立開展數(shù)字資源建設(shè)，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)體系標(biāo)準(zhǔn)與銜接規(guī)范，導(dǎo)致同一育人主題的數(shù)字內(nèi)容呈現(xiàn)低水平重復(fù)與跨學(xué)段銜接斷層并存的現(xiàn)象，形成“數(shù)字內(nèi)容孤島”。同時(shí)，數(shù)字內(nèi)容更新存在明顯不同步，突出表現(xiàn)在黨的創(chuàng)新理論在小學(xué)階段的具象化轉(zhuǎn)化滯后，而在大學(xué)階段的理論闡釋又簡(jiǎn)單重復(fù)。

二是資源配置存在“數(shù)字鴻溝”，拉大發(fā)展差距。數(shù)字化轉(zhuǎn)型并未有效縮小區(qū)域、學(xué)校間的原有發(fā)展差距，反而形成新的“數(shù)字分層”格局。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校已逐步建成VR紅色展館、元宇宙思政課堂等高端數(shù)字化教學(xué)資源，而中西部鄉(xiāng)村學(xué)校仍面臨數(shù)字教學(xué)設(shè)備不足、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源獲取渠道狹窄等現(xiàn)實(shí)難題，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的“馬太效應(yīng)”愈發(fā)凸顯。

三是師資協(xié)同面臨“數(shù)字壁壘”，阻礙育人合力形成。高校思政課教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較強(qiáng)，但缺乏對(duì)中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)情特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握；中小學(xué)思政課教師熟悉學(xué)段學(xué)情，但在理論素養(yǎng)與數(shù)字教學(xué)能力方面存在明顯短板?？鐚W(xué)段數(shù)字教研平臺(tái)功能單一，常態(tài)化協(xié)同機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致雙師課堂、聯(lián)合備課等協(xié)同育人活動(dòng)流于形式，難以形成跨學(xué)段育人合力。

四是評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)“數(shù)字割裂”，無法支撐全周期育人目標(biāo)。各學(xué)段思政課評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)相互獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的數(shù)字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)互通共享機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)從小學(xué)到大學(xué)的全周期追蹤與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。同時(shí)，數(shù)字化評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用范圍有限，評(píng)價(jià)方式仍以紙筆測(cè)試和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，難以全面、客觀反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與行為表現(xiàn)，與全周期育人目標(biāo)不相適配。

基于上述現(xiàn)實(shí)困境與時(shí)代訴求，本文立足思政課的意識(shí)形態(tài)本質(zhì)與跨學(xué)段育人規(guī)律，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑，切實(shí)破解數(shù)字化時(shí)代思政課一體化建設(shè)面臨的難題，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

內(nèi)容供給：構(gòu)建政治引領(lǐng)、分層遞進(jìn)的一體化內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容一體化是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心根基，必須始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，以黨的創(chuàng)新理論為核心導(dǎo)向，依托數(shù)字技術(shù)破解內(nèi)容重復(fù)、銜接斷層等突出問題，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課內(nèi)容的有機(jī)銜接與螺旋上升。

（一）打造以黨的創(chuàng)新理論為主線的全學(xué)段知識(shí)圖譜

嚴(yán)格遵循思想政治教育規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心主線，以“五史”教育為重要脈絡(luò)，構(gòu)建層級(jí)清晰、邏輯閉環(huán)、學(xué)段適配的全學(xué)段思政教育知識(shí)圖譜。科學(xué)界定四個(gè)學(xué)段的內(nèi)容梯度與育人側(cè)重點(diǎn)：小學(xué)階段聚焦情感啟蒙，以紅色故事、道德模范事跡等具象化內(nèi)容為載體，培育學(xué)生的家國(guó)情懷與基礎(chǔ)道德認(rèn)知；初中階段聚焦體驗(yàn)認(rèn)知，以案例分析、價(jià)值辨析等生活化內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)；高中階段聚焦理論認(rèn)知，以體系化、思辨性內(nèi)容為核心，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)與思辨能力；大學(xué)階段聚焦深度踐行，以學(xué)術(shù)研究、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐性內(nèi)容為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力與社會(huì)責(zé)任感。通過知識(shí)圖譜的層級(jí)化映射與精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)同一育人主題在不同學(xué)段的螺旋上升與遞進(jìn)發(fā)展。

（二）建設(shè)分學(xué)段適配的黨的創(chuàng)新理論數(shù)字內(nèi)容矩陣

以國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)為核心載體，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)差異化、階梯式的數(shù)字內(nèi)容資源。同時(shí)建立內(nèi)容審核“雙把關(guān)”機(jī)制，由高校馬克思主義理論領(lǐng)域?qū)＜邑?fù)責(zé)政治方向把關(guān)，確保內(nèi)容的政治性與科學(xué)性；由中小學(xué)思政課骨干教師負(fù)責(zé)學(xué)情適配把關(guān)，確保內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。

（三）探索建立全域貫通的一體化資源平臺(tái)

基于國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)思政板塊，構(gòu)建“國(guó)家級(jí)統(tǒng)籌、省級(jí)主導(dǎo)、市級(jí)落地”的三級(jí)思政數(shù)字資源平臺(tái)體系。鼓勵(lì)高校、中小學(xué)、紅色場(chǎng)館、文博單位等主體參與資源開發(fā)，豐富思政數(shù)字資源供給。聯(lián)動(dòng)全國(guó)紅色場(chǎng)館、革命圣地、博物館等機(jī)構(gòu)，開發(fā)沉浸式紅色文化數(shù)字資源。結(jié)合不同學(xué)段的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化的資源應(yīng)用方案，將紅色文化數(shù)字資源與各學(xué)段育人目標(biāo)深度融合，增強(qiáng)思政教育的感染力與實(shí)效性。

建立優(yōu)質(zhì)資源跨學(xué)段雙向流動(dòng)機(jī)制。一方面組織高校馬克思主義學(xué)院向中小學(xué)免費(fèi)開放理論微課、專題講座等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提供專業(yè)理論支撐；另一方面鼓勵(lì)中小學(xué)上傳校本課程、教學(xué)案例、學(xué)生實(shí)踐成果等資源，為高校提供鮮活的基層素材；同時(shí)由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌建立供需對(duì)接機(jī)制，定期發(fā)布需求與供給清單，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的精準(zhǔn)匹配與高效流動(dòng)。

教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)新學(xué)段聯(lián)動(dòng)、知行合一的一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式創(chuàng)新是推動(dòng)思政課一體化提質(zhì)增效的核心抓手，可以依托數(shù)字化技術(shù)打破課堂邊界與學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，構(gòu)建學(xué)段聯(lián)動(dòng)、知行合一的一體化教學(xué)模式。

（一）深化“雙師協(xié)同”跨學(xué)段課堂教學(xué)模式

依托實(shí)時(shí)直播、在線連麥等技術(shù)，完善“高校專家+中小學(xué)教師”雙師課堂模式，明確雙師職責(zé)分工：高校教師聚焦核心理論闡釋與價(jià)值引領(lǐng)，筑牢教學(xué)的理論根基；中小學(xué)教師聚焦學(xué)情精準(zhǔn)引導(dǎo)與教學(xué)組織實(shí)施，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展具象化、生活化教學(xué)。常態(tài)化開展“同上一堂思政大課”品牌活動(dòng)，圍繞重大節(jié)日、重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)等主題，組織大中小學(xué)學(xué)生同步參與，通過分段解讀、云端互動(dòng)、跨學(xué)段討論等形式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的思想同頻共振與價(jià)值共識(shí)凝聚。

（二）構(gòu)建階梯式沉浸式一體化實(shí)踐教學(xué)體系

依托VR/AR、虛擬仿真等數(shù)字化技術(shù)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，打造從小學(xué)到大學(xué)遞進(jìn)式的沉浸式實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景：小學(xué)階段設(shè)計(jì)紅色故事體驗(yàn)、道德行為模擬等具象化場(chǎng)景；初中階段設(shè)計(jì)法治實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查模擬等生活化場(chǎng)景；大學(xué)階段設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村振興、基層治理等專業(yè)化虛擬仿真項(xiàng)目。搭建線上線下融合的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的線上預(yù)約、過程紀(jì)實(shí)、成果展示、學(xué)分認(rèn)定與質(zhì)量評(píng)價(jià)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、精細(xì)化管理，提升實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（三）打造跨學(xué)段第二課堂數(shù)字育人共同體

建設(shè)大中小學(xué)第二課堂一體化管理系統(tǒng)，全面整合社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、主題宣講、社團(tuán)活動(dòng)等各類育人資源，實(shí)現(xiàn)第二課堂資源的跨學(xué)段共享。設(shè)計(jì)“大手拉小手”跨學(xué)段育人項(xiàng)目，組織大學(xué)生與中小學(xué)生結(jié)對(duì)開展紅色宣講、環(huán)保公益、鄉(xiāng)村振興調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，通過朋輩教育實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。搭建線上成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)各學(xué)段學(xué)生分享實(shí)踐心得與學(xué)習(xí)成果，打通第一課堂與第二課堂的育人壁壘，構(gòu)建全方位、全過程、全學(xué)段的育人格局。

評(píng)價(jià)治理：構(gòu)建全周期追蹤及改進(jìn)一體化的評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是思政課育人工作的指揮棒。要用數(shù)字技術(shù)打破各學(xué)段評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的割裂，建立一套兼顧過程與結(jié)果、適配不同學(xué)段的一體化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課一體化建設(shè)的全程監(jiān)測(cè)和閉環(huán)改進(jìn)。

（一）建立思政素養(yǎng)全周期數(shù)字檔案

為每個(gè)學(xué)生建立從小學(xué)到大學(xué)的思政素養(yǎng)全周期數(shù)字檔案，全面記錄學(xué)生思政課學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)軌跡、社會(huì)實(shí)踐參與等全維度數(shù)據(jù)。建立跨學(xué)段數(shù)據(jù)互通共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的無縫對(duì)接與連續(xù)追蹤，為學(xué)生思政素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供完整、客觀的數(shù)據(jù)支撐。

（二）構(gòu)建分層統(tǒng)一的一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

設(shè)置政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健全人格六大核心評(píng)價(jià)維度，結(jié)合不同學(xué)段的育人目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)權(quán)重：小學(xué)階段側(cè)重情感認(rèn)同與行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，突出具象化、生活化導(dǎo)向；初中階段側(cè)重認(rèn)知發(fā)展與價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化案例化、辨析性導(dǎo)向；高中階段側(cè)重理論認(rèn)知與思辨能力的評(píng)價(jià)，注重體系化、思辨性導(dǎo)向；大學(xué)階段側(cè)重理論應(yīng)用與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新性導(dǎo)向。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，全面、客觀反映學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）健全評(píng)價(jià)結(jié)果智能化應(yīng)用的閉環(huán)改進(jìn)機(jī)制

依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與智能分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，為教師提供個(gè)性化教學(xué)改進(jìn)建議，為學(xué)生提供專屬成長(zhǎng)指導(dǎo)。同時(shí)，通過對(duì)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)段、教師的整體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)識(shí)別思政課一體化建設(shè)在內(nèi)容供給、資源配置、教學(xué)實(shí)施、師資建設(shè)等方面的短板弱項(xiàng)，反向推動(dòng)各項(xiàng)工作的系統(tǒng)性優(yōu)化，形成“評(píng)價(jià)-診斷-反饋-改進(jìn)-提升”的完整育人閉環(huán)，持續(xù)提升思政課一體化建設(shè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳薪旭，葉飛. 大中小學(xué)思政課一體化的課程統(tǒng)整邏輯及其策略 [J]. 思想理論教育， 2026（4）：74-80.

本文系陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度“思政課程”“課程思政”示范課程專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：XKS2417）研究成果

（作者易晶怡系陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；劉頓系延安大學(xué)教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地中國(guó)共產(chǎn)黨革命精神與文化資源研究中心副主任、副教授，碩士生導(dǎo)師，博士）

《人民教育》2026年第12期