李廷洲 上海師范大學(xué)國際教師教育中心（聯(lián)合國教科文組織教師教育中心）研究員

　　新聞回放

　　近日，一段記錄鄉(xiāng)村孩子跳繩成長的短視頻在全網(wǎng)刷屏。沒有華麗剪輯，沒有刻意煽情，視頻中，一名男孩從一次都跳不過，到成功連續(xù)跳完10個，背后是班主任陸富川老師日復(fù)一日的耐心陪伴和引導(dǎo)。短短幾分鐘的影像，讓數(shù)百萬網(wǎng)友為之動容。

　　主持人語

　　教育是關(guān)于“人”的事業(yè)，每個孩子心里都有自己的時間表，急不來，也催不動。陸富川老師陪伴學(xué)生完成一次次跳躍的過程，折射出他對教育節(jié)奏的獨特理解。在不少人熱衷于追求效率與顯性成果的教育氛圍中，這一案例為審視教育的本質(zhì)提供了新的視角。本期上海師范大學(xué)的三名同學(xué)將從不同維度展開討論，以期在思維碰撞中，深化對教育本質(zhì)的理解。

　　教育要允許孩子慢慢長大

　　蔣娜

　　“不要讓孩子輸在起跑線上”是很多人的信條，教育的節(jié)奏也時常被各種“速成班”和“培優(yōu)課”加快，而陸富川老師和他的學(xué)生，用一根跳繩，為我們重新定義了教育的“快”與“慢”。

　　視頻中，那個男孩的進(jìn)步是肉眼可見的“慢”。從一次都跳不過，到磕磕絆絆地跳完第一個，再到最終連貫地跳完10個，這個過程沒有捷徑，沒有奇跡，只有一次次的失敗和一次次地重新起跳。這恰恰是成長本真的模樣。然而，在一些人看來，“慢”似乎成了一種“原罪”。很多人習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)、排名、獲獎數(shù)量來衡量孩子的成長，把教育異化成了一場爭分奪秒的競賽。在這樣的邏輯下，那個跳繩的男孩可能不會被看見，因為他不是“跳得最快”的那個，他的進(jìn)步“效率太低”。

　　但陸老師選擇用日復(fù)一日的陪伴，去等待一個孩子的“開竅”。這種等待，不是消極的放任，而是一種基于信任和尊重的積極守望。他相信，每個孩子都有自己的成長節(jié)奏，教育者的任務(wù)不是去揠苗助長，而是提供陽光、水分和土壤，然后靜待花開。

　　允許孩子慢慢長大，意味著教育要從“塑造”轉(zhuǎn)向“喚醒”。我們不需要把孩子都塑造成一個模子刻出來的“優(yōu)等生”，而是要喚醒他們內(nèi)在的潛能和動力。那個男孩在成功跳完10個后收獲的，絕不僅僅是一項運動技能，更是“我能行”的自信，是面對困難時堅持不懈的勇氣。這種品質(zhì)，遠(yuǎn)比冰冷的分?jǐn)?shù)更能支撐他走好未來的人生路。

　　陸老師的網(wǎng)名叫“陸慢慢”，這或許是他對自己的自嘲，但也更像是一種教育哲學(xué)的宣告。在快節(jié)奏的時代，他選擇做一名“慢行者”，用耐心和愛心，陪伴孩子走過需要陪伴的那段路。好的教育，從來不是催促和追趕，而是像陸老師那樣，俯下身子，對孩子說：“沒關(guān)系，我們慢慢來?！?/p>

　　（作者系上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院碩士研究生）

　　教師的堅守，照亮孩子的童年與未來

　　張梓琪

　　教師是孩子成長過程中的“重要他人”。在專業(yè)引導(dǎo)、心理支持、品格浸潤等方面，教師發(fā)揮著難以替代的獨特作用。童年本就是人格養(yǎng)成、安全感建立、自信心萌芽的關(guān)鍵階段，孩子的內(nèi)心柔軟又敏感。一次鼓勵、一份等待、一種包容，都可能影響他們對自我的判斷與對集體的歸屬感。陸富川老師正是秉持這份教育自覺，為孩子量身定制“電線跳繩”，并在午休時單獨陪伴練習(xí)，用微光照亮孩子的自卑與膽怯，在平凡的陪伴中完成了對童年的托舉。

　　如果說，當(dāng)下的陪伴影響的是孩子的今天，那么童年階段的教育滋養(yǎng)，影響的是他的明天、后天，乃至一生。相比一時的分?jǐn)?shù)與技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、穩(wěn)定的抗挫韌性、積極的自我認(rèn)知與正向的價值觀念，才是支撐個人遠(yuǎn)行的基石。教師的因材施教、言傳身教與價值引領(lǐng)，都會潛移默化影響學(xué)生的三觀。陸富川老師尊重兒童成長規(guī)律與個體差異，不僅幫助孩子掌握了跳繩這一項技能，更幫助他重新認(rèn)識自我、找到適合自己的成長節(jié)奏。這種由內(nèi)而外的改變，將成為孩子面對未來學(xué)習(xí)與生活的底氣，為長遠(yuǎn)發(fā)展積蓄持久而堅實的內(nèi)在力量。

　　一根跳繩見證成長，一份堅守點亮初心。教育最動人的力量，從來不是速成與功利，而是看見差異、尊重規(guī)律、以情育人、以行引路。正是無數(shù)像陸富川這樣扎根一線的教育工作者，以微光照亮童年，以堅守托舉未來，教育才能真正回歸育人本源，為每一個孩子照亮前行的道路。

　　（作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院本科生）

　　成長不能只用分?jǐn)?shù)來定義

　　吳詩妍

　　在這個高度量化的時代，我們似乎越來越習(xí)慣用一串?dāng)?shù)字去衡量一個孩子的成長。在一些人眼中，分?jǐn)?shù)甚至成為評價學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)，成績單上的數(shù)字，幾乎成了定義“好學(xué)生”最便捷的標(biāo)尺。

　　但是，孩子的成長，從來都不單單是分?jǐn)?shù)可以衡量的。真正的成長是多元而立體的，它涵蓋德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，關(guān)乎身心健康、人格塑造與價值觀的形成。鄉(xiāng)村教師“陸慢慢”用行動給出了動人的詮釋：他關(guān)注孩子的體育運動，用耐心與尊重陪伴一個不擅長跳繩的男孩，幫助他從最初的笨拙到逐漸熟練，從屢次失敗到收獲成功，一點點建立自信、收獲勇氣。這份不被分?jǐn)?shù)綁架的教育，讓孩子在被看見、被鼓勵中完成了珍貴的自我成長。

　　成長，是一場與自我的對話。每個孩子的天賦、基礎(chǔ)各不相同，擅長的領(lǐng)域也千差萬別。成長從不是與他人的橫向攀比，而是接納自己的慢熱與笨拙，在坦然面對“我現(xiàn)在還不夠好”中，不斷超越昨天的自己。陸老師正是守護(hù)了這份成長的本質(zhì)：他不催促、不否定，耐心陪伴男孩從0跳到1，再從1堅持到10，見證每一次微小的進(jìn)步，認(rèn)可每一次不完美的嘗試。他看到的不是孩子暫時的落后，而是成長過程中最可貴的堅持、勇氣與自我突破。

　　分?jǐn)?shù)能評判知識掌握程度，卻算不出汗水與堅持，看不見勇氣與溫暖，更丈量不出內(nèi)心的力量與自我接納的重量。教育的最終目的也從來不是制造“滿分”的孩子，而是幫助每一個孩子，成長為更好的自己。所以，讓成長回歸到鮮活的生命本身吧——去看見孩子們的熱愛，守護(hù)他們的好奇，擁抱他們每一次并不完美的嘗試。

　　（作者系上海師范大學(xué)教育學(xué)院本科生）

《中國教育報》2026年03月30日 第02版