隨著科技的發(fā)展，人工智能（AI）正逐步滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。如何讓千年古詩在數(shù)字時(shí)代煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩境、讀懂詩境、傳承詩魂？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元《古詩三首》教學(xué)為例，探討AI如何為古詩教學(xué)注入新活力。

　　以文生圖，激活課堂氛圍。教師可通過AI打破古詩教學(xué)的傳統(tǒng)模式。以劉禹錫的《望洞庭》教學(xué)為例，教師可借助AI，圍繞“洞庭湖水色”“月光”“銅鏡”等詩句意象生成洞庭湖山水畫并通過調(diào)節(jié)光線、添加畫面中的古人等方法，制作三幅真假“洞庭湖山水”圖，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句與注釋辨析真?zhèn)?。依?jù)“湖光秋月兩相和”，判斷畫面需協(xié)調(diào)統(tǒng)一，排除不協(xié)調(diào)的偽圖；借助“青螺”注釋，明確山的顏色應(yīng)該為青綠色，排除其他顏色的偽圖。AI不僅直觀呈現(xiàn)畫面，更搭建起學(xué)生從“觀圖”到“解詩”的思維支架，助力學(xué)生深化對詩句的理解。

　　拓展深度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。AI可輔助教師將抽象的詩意與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)結(jié)，激發(fā)情感共鳴與文化認(rèn)同。例如在理解杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”字時(shí)，學(xué)生想象道路曲折向前延伸的樣子，AI可以快速生成遠(yuǎn)山、人家、曲徑等影像，還原詩句意境。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句中的“石徑斜”與家鄉(xiāng)的山路、公園的小徑有著異曲同工之妙時(shí)，抽象的文字便轉(zhuǎn)化為可感知的生活體驗(yàn)。這有助于學(xué)生領(lǐng)悟杜牧寄情山水、不慕榮利的高潔情志。

　　深度解讀，提高理解層次。古詩教學(xué)不應(yīng)止步于單篇理解，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人生命歷程，在對比中領(lǐng)悟詩境與心境的深層關(guān)聯(lián)。在比對《望洞庭》《山行》《夜書所見》三首古詩時(shí)，教師可借助AI構(gòu)建的“詩人資料庫”，引導(dǎo)學(xué)生對比三位詩人的心境：劉禹錫的剛直豪放、清新自然，杜牧的情志高遠(yuǎn)、筆力勁拔，葉紹翁的清新自然、感情真摯，分別對應(yīng)“洞庭山水翠”“霜葉紅于二月花”“夜深籬落一燈明”的意象選擇。學(xué)生在對比中，不僅能區(qū)分“幽靜美”“壯闊美”“變化美”的意境差異，更能領(lǐng)悟山水詩情景結(jié)合的內(nèi)在美。AI也從單純的信息提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生領(lǐng)悟詩詞精神內(nèi)核的“對話窗口”。

　　以創(chuàng)促學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)。古詩教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自身的文化素養(yǎng)與創(chuàng)造能力，建立求善求美的觀念，培養(yǎng)豐厚的情感。教師可借助AI技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫詩。例如，以“校園秋晨”為主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助AI提供的“銀杏”“晨讀”“露珠”等意象創(chuàng)作詩句，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)要求。

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《中國教育報(bào)》2026年03月30日 第05版