當前，數(shù)智技術(shù)以迅猛態(tài)勢席卷全球，這既是技術(shù)的迭代升級，更是生產(chǎn)力與認知體系的系統(tǒng)性革新。思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位、培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的主陣地，應(yīng)立足時代之題、國家之需，主動識變、應(yīng)變、求變，深刻把握數(shù)智技術(shù)為教育教學改革帶來的挑戰(zhàn)和機遇，謹防其負面作用，不斷鞏固和壯大高校意識形態(tài)主陣地。

　　“活化”內(nèi)容

　　從“理論高地”走向“情景場域”

　　高校思政課涵蓋的課程體系十分復雜、授課內(nèi)容各有側(cè)重，若僅采用“灌輸”式的知識教學，難以真正讓學生入腦入心。數(shù)智技術(shù)具有強大的內(nèi)容生成和場景構(gòu)建能力，為破解這一難題提供了全新路徑，推動思政課內(nèi)容從“理論高地”走向“情景場域”，實現(xiàn)了知識傳播的具象化、沉浸式轉(zhuǎn)型。

　　在歷史敘事的具象化呈現(xiàn)上，借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)可以生成虛擬現(xiàn)實全景、動態(tài)短視頻等豐富素材，打破條件壁壘，實現(xiàn)“時空穿越”。如有的高校依據(jù)明代歷史，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索沉浸式、體驗式教學，把鄭和七下西洋等重大史事轉(zhuǎn)化為劇情任務(wù)。有的高校以長征歷史為脈絡(luò)，復刻飛奪瀘定橋、翻越夾金山等場景，讓學生在身臨其境中完成精神的洗禮和傳承。這種沉浸體驗打破了傳統(tǒng)思政課教學的邊界，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、紅色文化教育等進行了有益探索。

　　在理論概念的科學化闡釋上，思政課教師利用基于數(shù)智技術(shù)開發(fā)的思政教育平臺，可以突破文字依賴，實現(xiàn)可視化表達。傳統(tǒng)的思政課教學主要依賴文字解釋和簡單圖表展示，學生常常難以直觀理解復雜知識。而思政課教師基于理論概念，利用數(shù)智技術(shù)生成的動畫短片、隱喻故事、互動圖表等形式，將復雜理論轉(zhuǎn)化為貼近生活場景的表達。思政課教師可以借此梳理、“活用”統(tǒng)編教材，生成知識圖譜、問題圖譜、能力圖譜，呈現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)、重難點和配套案例，使抽象理論一目了然，實現(xiàn)理論可視化、案例即時化、資源動態(tài)化。

　　充當“智能導師”

　　實現(xiàn)“千人千面”的伴學支持

　　數(shù)智技術(shù)的介入能夠有效推動因材施教，促進師生雙向互動，實現(xiàn)以學生為中心的個性化教學。

　　在定制化學習中，利用數(shù)智技術(shù)生成的數(shù)字人，可以成為學生的“智能導師”。思政課教師可以利用基于數(shù)智技術(shù)生成的教學平臺，在課上實時捕捉學生的提問頻率、互動時長、答題正確率等數(shù)據(jù)，進而有針對性地為每名學生生成定制化的學習方案；在課下打造“隨身助教”，如為理工科學生推送技術(shù)倫理等相關(guān)案例，為文科學生補充經(jīng)典論述等，實現(xiàn)“千人千面”的伴學支持，讓每名學生都能夠按照自身需求和專業(yè)特點開展深度學習，真正實現(xiàn)因材施教，有效提升學習的針對性和實效性。

　　在教學反饋中，思政課教師需要體現(xiàn)學情動態(tài)的“實時雷達”，以便全面掌握學生學習情況。通過自然語言處理技術(shù)，實時捕捉課堂討論中的學生發(fā)言、課后作業(yè)中的文字表達，生成學情動態(tài)熱力圖，是思政課教師準確及時應(yīng)對課堂的重要依據(jù)。思政課教師可以據(jù)此實時分析育人成效，根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整教學節(jié)奏、補充教學案例、開展針對性答疑、改進教學策略，有效提升課堂教學的質(zhì)量。

　　強化教師能力

　　從“知識傳授者”到“價值引領(lǐng)者”

　　數(shù)智技術(shù)的有效應(yīng)用能夠?qū)⑺颊n教師從重復性勞動中解放出來，推動教師角色實現(xiàn)從“知識傳授者”到“價值引領(lǐng)者”的提升，使教師更加專注于育人環(huán)節(jié)，專心于學生成長。

　　思政課教師可以借助數(shù)智技術(shù)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是臺上的“主演”、學生是臺下的“看客”，教師主導知識的傳遞過程，學生被動參與，教育成效存在不確定性。在基于數(shù)智技術(shù)的教學模式下，思政課教師則退居幕后，成為課堂研討的“引導者”、思想碰撞的“催化劑”和學生成長的“建構(gòu)師”。思政課教師可以在知識講授的基礎(chǔ)上深入引導學生討論，讓他們在思想交鋒中深化對理論的理解和認同，同時關(guān)注學生的個性化需求和思想動態(tài)，在溝通交流中給予他們情感支持和成長指導。這種角色的轉(zhuǎn)變使思政課教師更貼近學生的思想實際，使思政教育更具溫度和針對性。

　　數(shù)智技術(shù)的運用更加凸顯了教師在思政育人中的不可替代性。在數(shù)智技術(shù)幫助下，思政課教師可以通過互動問答來解決學生提出的基礎(chǔ)性、政策性和重復性問題，通過協(xié)助信息整合、方案草擬、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例庫建設(shè)和風險預(yù)警等功能，從事務(wù)性工作中解放出來，從而節(jié)省出更多時間、精力投入更為重要的價值引領(lǐng)、精準思政、高階教學過程。思政課教師通過分享現(xiàn)實生活的所思所感、解讀理論背后的家國情懷、傳遞民族復興的理想信仰，等等，給予學生精神上的滋養(yǎng)和心靈上的觸動。這種情感聯(lián)結(jié)和價值傳遞是任何技術(shù)都無法替代的，唯有具備豐富情感和深刻思想的教師才能完成。

　　借助數(shù)智技術(shù)活化內(nèi)容、優(yōu)化過程、升華角色，可以打破傳統(tǒng)思政教育的時空局限，提升育人的吸引力、感染力和有效性。廣大思政課教師應(yīng)秉持守正創(chuàng)新原則，主動駕馭這一“新質(zhì)生產(chǎn)力”，既善用其進行教學創(chuàng)新，又不陷入“技術(shù)崇拜”誤區(qū)。唯有堅守立德樹人初心，將價值引領(lǐng)貫穿始終，才能讓學生真心喜愛、終身受益。

　　（作者單位：大連理工大學馬克思主義學院。本文系國家社會科學基金青年項目“習近平總書記關(guān)于人工智能發(fā)展重要論述研究”［24CKS004］成果）

《中國教育報》2026年04月09日 第06版