教師要保持知識傳播者、內(nèi)容創(chuàng)作者、價值引領(lǐng)者的身份，讓教育延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全場景，讓人工智能真正成為教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器，為教育強國建設(shè)注入持久動力

　　4月15日是全民國家安全教育日，教育部會同中央網(wǎng)信辦、人民日報社聯(lián)合開展全國大中小學(xué)生同上一堂總體國家安全觀“思政大課”，以人工智能虛擬形象“安安”為紐帶，融合專題短片、現(xiàn)場連線、“十四五”國家安全成就展播、師生互動辨析等多元形式，構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，人工智能輔助、媒體支撐的思政課教學(xué)范式。這意味著教師專業(yè)核心能力要從單純“講授能力”轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌教學(xué)各要素的“組場能力”，“傳統(tǒng)教師”的角色邊界正在被“媒體教師”角色重構(gòu)，人工智能與教育的深度融合作出新嘗試。

　　把握教師角色轉(zhuǎn)向的時代動因

　　綜合當(dāng)前數(shù)字化課堂，可得出幾點共識，即教育技術(shù)必須服務(wù)于價值引領(lǐng)而不能喧賓奪主，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織、教學(xué)評價和教師能力的系統(tǒng)改革，教師仍是教育的關(guān)鍵。據(jù)此，“媒體教師”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、價值引領(lǐng)為主線、人機協(xié)同為手段，將多元媒介轉(zhuǎn)化為育人生態(tài)，建構(gòu)完整教學(xué)場域的組織者和引導(dǎo)者。從“傳統(tǒng)教師”向“媒體教師”轉(zhuǎn)型，不是單純的技術(shù)升級，而是國家教育戰(zhàn)略的要求與青年成長的需求，是人工智能重構(gòu)教育生態(tài)的必然趨勢，這些共同構(gòu)成了教師角色轉(zhuǎn)型的時代動因和深層邏輯。

　　教育強國建設(shè)的剛性要求。“人工智能+教育”成為推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、建設(shè)教育強國的重要抓手。傳統(tǒng)的教師“講臺主導(dǎo)”模式，若缺乏數(shù)字化手段和媒體融合能力，既無法破解因地域教育資源差異帶來的“教育鴻溝”，也難以將數(shù)字素養(yǎng)培育融入教學(xué)，無法滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。而“媒體教師”則可以通過數(shù)字化手段促進教育公平，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)字成長，適配時代需求。這種轉(zhuǎn)型，也是新時代教師落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

　　青年學(xué)習(xí)方式變革的急切呼喚。對今天的青年學(xué)生來說，單向知識灌輸已無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要，他們更追求技術(shù)助力下的個性化、互動式、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，更關(guān)注知識的實用性和時代關(guān)聯(lián)性。同時，青年學(xué)生在數(shù)字環(huán)境中遇到的“信息繭房”、“算法偏見”等問題，迫切需要教師提升數(shù)字辨析和價值引導(dǎo)能力，角色轉(zhuǎn)型勢在必行。

　　人工智能重構(gòu)教育生態(tài)的必然趨勢。人工智能、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的深度應(yīng)用，使“云端”成為重要的教學(xué)場域，混合式教學(xué)日益成為教育常態(tài)，知識點的講解和作業(yè)批改等工作正逐漸被人工智能助教替代。這推動教師從“工具應(yīng)用”向“深層育人”轉(zhuǎn)化。

　　需明確的是，這種變換是教師在數(shù)智時代落實立德樹人根本任務(wù)要承擔(dān)的新使命，是一場關(guān)乎教育公平、人才供給和教育生態(tài)重構(gòu)的系統(tǒng)性變革。

　　解決教師角色重構(gòu)的困境

　　相較于這堂總體國家安全觀“思政大課”的成熟形態(tài)，當(dāng)前教師向“媒體教師”轉(zhuǎn)型需在多方面發(fā)力。

　　矯正對角色轉(zhuǎn)型存在的認知偏差。部分教師對具備熟練運用媒體技術(shù)、人工智能工具開展教學(xué)能力的剛性要求認識不足，將“云端”教學(xué)簡單等同于線上授課，將“媒體教師”簡單理解為會用多媒體工具，忽視其對教學(xué)邏輯、育人模式的重構(gòu)價值。部分中老年教師對技術(shù)學(xué)習(xí)存在畏難情緒或抵觸情緒，缺乏主動轉(zhuǎn)型意識。部分青年教師則對人工智能產(chǎn)生過度依賴。走出這些誤區(qū)的關(guān)竅在于，不能僅將數(shù)字化技術(shù)視為工具，而是要洞察其對社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟模式和文化形態(tài)乃至人類生活方式全面而深刻的影響，理解技術(shù)發(fā)展與自身職業(yè)成長、國家戰(zhàn)略需求的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

　　提升運用課程目標(biāo)統(tǒng)攝媒介的能力。有的課堂依然停留于“先找素材、再拼接課堂”的思路，媒介使用多表現(xiàn)為外部添加，并非由課程目標(biāo)、知識重點與價值主線統(tǒng)一調(diào)度。雖然短片、圖片、案例等要素進入了課堂，卻難以形成知識鏈條和價值鏈條，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“材料豐富而邏輯松散”問題。這堂“思政大課”的其中一個亮點是，每一種媒介的使用都有明確的功能和結(jié)構(gòu)定位，實現(xiàn)了媒介與教學(xué)目標(biāo)的深度契合。

　　鍛煉人機協(xié)同能力。近年來，雖然不少教師已經(jīng)開始使用人工智能等技術(shù)輔助教學(xué)，但其使用場景仍主要停留在課件生成、文本潤色、作業(yè)批改等備課端和課后端環(huán)節(jié)，尚未真正進入課堂、參與認知推進和互動組織，未轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的教學(xué)協(xié)同機制。在這堂“思政大課”中，虛擬助教“安安”貫穿導(dǎo)入、釋義、批改、測評、檢索、生成和總結(jié)多個環(huán)節(jié)，形成了較為完整的人機協(xié)同鏈條，與有的課堂中的人工智能等技術(shù)使用階段性、碎片化、工具化形成鮮明對比。研究表明，教師數(shù)字化素養(yǎng)不足、培訓(xùn)針對性不強、技術(shù)應(yīng)用停留于表層，是制約教師角色轉(zhuǎn)型的重要因素。

　　強化跨媒體敘事和多角色協(xié)同能力。“媒體教師”面對的是包括教師、學(xué)生、人工智能、媒介、專家、平臺等在內(nèi)的復(fù)合課堂結(jié)構(gòu)，所面臨的挑戰(zhàn)不僅包括媒介操作，而且包括不同媒介之間的順暢銜接、不同角色之間的有序協(xié)同。在這堂“思政大課”中，教師既能在短片、連線、虛擬現(xiàn)實、案例、辯論、專家講述之間保持節(jié)奏連貫，又能持續(xù)把控課堂主題，避免技術(shù)展示淹沒思想主線。而在有的課堂中，則常出現(xiàn)媒體切換機械、腳本意識薄弱、形式與主題之間銜接不緊密等問題，教師對復(fù)雜教學(xué)場景的調(diào)度能力有待提升。

　　加快培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容深加工能力。在一線教學(xué)實踐中，部分教師過度關(guān)注媒介形式的新穎性，忽視理論闡釋深度和價值引導(dǎo)力度，導(dǎo)致課堂“技術(shù)熱鬧而思想偏淺”，出現(xiàn)“為數(shù)字化而數(shù)字化”的傾向。而深刻領(lǐng)悟教育數(shù)字化初衷，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

　　探索教師角色重構(gòu)路徑

　　教師角色轉(zhuǎn)型和重構(gòu)的關(guān)鍵，不在于追求新奇技術(shù)，而在于以低門檻、可復(fù)制的方式優(yōu)化課堂設(shè)計，提升立德樹人效果。具體路徑可從以下五個方面推進。

　　打破講臺思維，重構(gòu)教育理念。理念轉(zhuǎn)型是角色重構(gòu)的前提。一方面，要深化戰(zhàn)略認知，明確“云端”角色的時代價值，摒棄“人工智能是點綴”等錯誤認識。另一方面，要重構(gòu)角色認知，明確轉(zhuǎn)型升級并非否定教師的原有價值，而是從原來的“講臺權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸贫恕迸惆檎摺⒁龑?dǎo)者、賦能者和設(shè)計者，實現(xiàn)從技術(shù)依賴到專業(yè)主導(dǎo)的跨越。

　　堅守課程標(biāo)準(zhǔn)，恪守教學(xué)原點。“人工智能+教育”背景下，教師需建立“目標(biāo)—內(nèi)容—媒介—互動—評價”一體化設(shè)計意識，先明確每節(jié)課的核心概念、關(guān)鍵問題和價值落點，再反向適配媒介，讓媒介服從于教學(xué)目標(biāo)，推動課堂從“資源堆積”走向結(jié)構(gòu)清晰。

　　拆解課堂結(jié)構(gòu)，提升組場能力。這需要教師學(xué)會將復(fù)雜的媒體課堂拆解為可操作的教學(xué)單元，循序漸進搭建穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)。如將“材料呈現(xiàn)—問題提出—學(xué)生討論—教師回應(yīng)—價值升華”固化為基礎(chǔ)課堂閉環(huán)，明確各環(huán)節(jié)的時間分配、媒介選擇和育人落點，在熟練運用后，再逐步融入人工智能測評、多媒介切換等復(fù)雜環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)分層升級，以降低媒體融合門檻，確保育人目標(biāo)落地。

　　強化人工智能“定崗”和腳本設(shè)計，助力課堂教學(xué)。精準(zhǔn)定位人工智能應(yīng)用場景，是實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)高效融合的關(guān)鍵?？蓪⑷斯ぶ悄苡米髡n前學(xué)情分析助手、課中測評反饋助手、課后個性化輔導(dǎo)助手。同時，將課堂腳本意識納入教師培訓(xùn)，通過前置設(shè)計明確媒介使用、提問、討論等環(huán)節(jié)的節(jié)奏，提升多角色協(xié)同順暢度，助力教師高效把控課堂。

　　完善制度支撐，建構(gòu)協(xié)同格局。教師角色轉(zhuǎn)型重構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，需要教育部門、學(xué)校、企業(yè)等協(xié)同發(fā)力。從實踐案例看，“媒體教師”成長既需要教師主動學(xué)習(xí)，也離不開學(xué)校層面的平臺建設(shè)、資源供給、校本研修和技術(shù)支持。因此，一線教師培訓(xùn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近日常教學(xué)實際的互助互評模式，讓教師在真實場景中提升數(shù)字化轉(zhuǎn)化能力。

　　從“講臺”到“云端”，從“傳統(tǒng)教師”向“媒體教師”的轉(zhuǎn)變，是對教師專業(yè)內(nèi)涵的全面深化。這堂“思政大課”為全國各門課一線教育工作者提供了可借鑒的樣本。對教師而言，可行的路徑是從一節(jié)課、一條鏈、一個人工智能“崗位”、一份課堂腳本做起，在持續(xù)磨課中逐步提升數(shù)字素養(yǎng)。無論技術(shù)如何演進，教師都要保持知識傳播者、內(nèi)容創(chuàng)作者、價值引領(lǐng)者的身份，確保媒介融入課堂不偏離育人的本質(zhì)，讓教育延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全場景，讓人工智能真正成為教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器，為教育強國建設(shè)注入持久動力。

　?。ㄗ髡呦抵袊嗣翊髮W(xué)馬克思主義學(xué)院比較文明理論研究所所長、教授）

《中國教育報》2026年05月07日 第06版