面對(duì)學(xué)齡人口排浪式變化和人工智能技術(shù)變革等新形勢(shì)新要求，師范教育正面臨前所未有的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，來自基礎(chǔ)教育一線的“質(zhì)疑聲”也在倒逼師范教育進(jìn)行自我革命：部分師范生在面試中暴露出“板書無設(shè)計(jì)、書寫不規(guī)范”“課堂提問指向模糊、邏輯不清”等教學(xué)基本功不扎實(shí)問題，讓校長(zhǎng)們頻頻搖頭。而綜合大學(xué)的畢業(yè)生憑借扎實(shí)的學(xué)科功底在教師招聘中備受歡迎，師范教育的“不可替代性”正在遭遇質(zhì)疑。

　　師范教育如何改革創(chuàng)新、調(diào)整優(yōu)化，從“培養(yǎng)有文憑的教師”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能勝任的教師”？華中師范大學(xué)堅(jiān)持要培養(yǎng)“干細(xì)胞”式的未來教師，以教育家精神為引領(lǐng)，聚焦師范生“看家本領(lǐng)”，通過貫通培養(yǎng)、訓(xùn)測(cè)賽閉環(huán)、數(shù)智賦能，讓師范生“畢業(yè)即勝任”。

　　1 貫通培養(yǎng)破解結(jié)構(gòu)性矛盾

　　面對(duì)教師需求的結(jié)構(gòu)性變化，師范院校必須主動(dòng)調(diào)整培養(yǎng)方向。通過優(yōu)化資源配置、改革培養(yǎng)模式、提升管理效能，確保規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升同步推進(jìn)。華中師大前瞻布局并擴(kuò)大科學(xué)教育等領(lǐng)域公費(fèi)師范生培養(yǎng)規(guī)模，精準(zhǔn)回應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)科學(xué)教師、人工智能教育師資的迫切需求。

　　在課程設(shè)置上，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)校開設(shè)自然科學(xué)、人文社科、人工智能、研究方法校級(jí)平臺(tái)課程，統(tǒng)一修讀標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。例如，人工智能平臺(tái)課程包含基礎(chǔ)類、應(yīng)用類和交叉類課程，要求所有專業(yè)學(xué)生修讀不少于2學(xué)分。在實(shí)踐聯(lián)動(dòng)上，強(qiáng)化教育理論與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。在評(píng)價(jià)改革上，完善本碩轉(zhuǎn)段考核推薦免試攻讀研究生辦法。

　　學(xué)校持續(xù)探索本研銜接的公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式，著力破解培養(yǎng)層次銜接不緊、職業(yè)發(fā)展通道不暢等問題，構(gòu)建思想引領(lǐng)、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)“五位一體”的公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系。在課程設(shè)置上，將教師教育類、公共類、實(shí)踐類等課程進(jìn)行本研一體化設(shè)計(jì)，建立本碩學(xué)術(shù)性與師范性銜接課程體系。未來，學(xué)校將進(jìn)一步探索推進(jìn)“3+1+2+X”“2+2+4+X”的本研貫通模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育（3年/2年）、銜接教育（1年/2年）、教師教育和數(shù)智教育（2年/4年）、實(shí)踐創(chuàng)新（X）的縱深推進(jìn)，讓師范生能力增值。

　　2 實(shí)戰(zhàn)淬煉師范生核心競(jìng)爭(zhēng)力

　　師范生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在于從知識(shí)到課堂的“轉(zhuǎn)化力”。學(xué)校以“樹師德，煉師能，展師風(fēng)，鑄師魂”為主題，統(tǒng)籌規(guī)劃全校15個(gè)師范學(xué)院、19個(gè)師范專業(yè)近萬名師范生的教師專業(yè)能力訓(xùn)測(cè)賽、免試認(rèn)定、中小學(xué)教師資格考試與認(rèn)定等工作，構(gòu)建了獨(dú)特的“訓(xùn)練—測(cè)試—競(jìng)賽”三位一體閉環(huán)體系，將一線講臺(tái)上的高標(biāo)準(zhǔn)前置到師范生的日常養(yǎng)成中。

　　學(xué)校2025年新修訂的人才培養(yǎng)方案明確要求：師范專業(yè)學(xué)生必須參加并通過“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）教師專業(yè)技能測(cè)試方可畢業(yè)。目前，學(xué)校已連續(xù)舉辦19屆師范生專業(yè)技能大賽，包含鋼筆字書寫比賽、粉筆字板書設(shè)計(jì)比賽、普通話演講/朗誦比賽、微課設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)技能比賽、班主任基本功比賽等多個(gè)子項(xiàng)目，每年吸引全校3000余名師范生參加。

　　不同于一般的比賽，我們的專業(yè)技能大賽評(píng)委全部是一線教師。借此學(xué)院能準(zhǔn)確把握一線教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，并將這些經(jīng)驗(yàn)反哺到師范生培養(yǎng)中，與基礎(chǔ)教育改革同頻共振。

　　學(xué)校圍繞師范生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)、專業(yè)技能大賽在全體師范生中開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果系統(tǒng)化設(shè)計(jì)師范生核心素養(yǎng)提升系列講座：聚焦鋼筆字、粉筆字、普通話核心能力，成立能力訓(xùn)練指導(dǎo)團(tuán)，全覆蓋、系統(tǒng)開展基本技能訓(xùn)練；創(chuàng)新開展班主任課程實(shí)踐研習(xí)活動(dòng)，組織師范生走出課堂“學(xué)藝”，在真實(shí)的教育情境中學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處、如何組織班會(huì)、如何處理突發(fā)事件，有效縮短了師范生從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換周期。

　　3 數(shù)智賦能重構(gòu)教學(xué)底層邏輯

　　在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的今天，數(shù)字化不再簡(jiǎn)單等同于上網(wǎng)課，而是重構(gòu)師范生培養(yǎng)底層邏輯的利器。學(xué)校堅(jiān)持以數(shù)字技術(shù)深度嵌入師范生培養(yǎng)全過程，以數(shù)據(jù)為紐帶，重構(gòu)師范生培養(yǎng)的教與學(xué)邏輯，構(gòu)建“平臺(tái)支撐—智能評(píng)測(cè)—資源集成”三位一體的數(shù)智化培養(yǎng)體系。

　　智能評(píng)測(cè)破解“千人一面”。傳統(tǒng)師范生基本技能訓(xùn)練面臨師資有限、反饋滯后等困境，學(xué)院據(jù)此自主研發(fā)“墨智評(píng)”書寫智能體，對(duì)師范生的鋼筆字書寫進(jìn)行筆畫結(jié)構(gòu)、章法布局、書寫規(guī)范等多維度智能分析與即時(shí)反饋，有效破解了傳統(tǒng)訓(xùn)練中“練了不知好壞、錯(cuò)了不知改哪兒”的痛點(diǎn)問題。

　　平臺(tái)建設(shè)打通“學(xué)練賽評(píng)”。依托“小雅”智能教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校集成五大模塊數(shù)字化資源庫(kù)，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—競(jìng)賽—評(píng)價(jià)”的完整閉環(huán)。歷屆大賽獲獎(jiǎng)選手的實(shí)戰(zhàn)心得、微課制作的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，均通過平臺(tái)沉淀為全體師范生可以共享的智慧，形成了“典型引路、同伴互助”的數(shù)字化成長(zhǎng)生態(tài)。

　　構(gòu)建人工智能課程群。學(xué)校將人工智能教育融入人才培養(yǎng)全過程，建設(shè)由1門通識(shí)必修課、X門校級(jí)平臺(tái)課、Y門學(xué)科專業(yè)與人工智能融合課構(gòu)成的人工智能課程群，構(gòu)建“知識(shí)—技能—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”進(jìn)階式師范生數(shù)字能力提升路徑，并將數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)試達(dá)標(biāo)納入畢業(yè)要求。學(xué)校構(gòu)建了“教師研訓(xùn)—師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)—數(shù)智素養(yǎng)提升”三位一體的數(shù)智化體系，通過定期舉辦數(shù)字素養(yǎng)專題講座、開展師范生訓(xùn)練營(yíng)等方式，系統(tǒng)提升師范生在數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　?。ㄗ髡呦等A中師范大學(xué)黨委書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月26日 第03版