寫作是教師專業(yè)發(fā)展的核心載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教育智慧轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑。教育期刊作為教研交流、教師賦能的核心平臺(tái)，不只是稿件刊發(fā)的陣地，更是引領(lǐng)教師規(guī)范寫作、系統(tǒng)反思、迭代成長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)尺。立足期刊賦能視角，一線教師可通過(guò)常態(tài)化深耕、場(chǎng)景化積累、實(shí)踐性反思、平臺(tái)化賦能，讓寫作扎根課堂、反哺教學(xué)、成就自我。教師專業(yè)寫作往往要經(jīng)歷三步路。

　　第一步是，立志筆耕，以常態(tài)寫作喚醒表達(dá)自覺、筑牢發(fā)展根基。教師寫作成長(zhǎng)的主要障礙，往往不是能力不足，而是“不敢寫”的心理障礙和表達(dá)自覺的缺失。寫作成長(zhǎng)沒有捷徑，貴在堅(jiān)持、重在常態(tài)，要堅(jiān)持隨手記錄、定期復(fù)盤、持續(xù)打磨。長(zhǎng)期筆耕積累，能幫助教師系統(tǒng)梳理育人經(jīng)驗(yàn)、沉淀教育思考、規(guī)范教育表達(dá)，逐步筑牢個(gè)人專業(yè)發(fā)展的根基。

　　第二步是，扎根課堂，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)創(chuàng)作靈感、挖掘?qū)懽魉夭摹：芏嘟處煂懽鞒３Ｒ蕾嚲W(wǎng)絡(luò)模板、通用理論，空談教育理念、堆砌專業(yè)術(shù)語(yǔ)，文章看似規(guī)范，卻無(wú)真實(shí)學(xué)情、無(wú)專屬思考、無(wú)鮮活案例，失去了教育寫作的核心價(jià)值。教學(xué)與寫作是教師專業(yè)發(fā)展的一體兩面，若將教學(xué)與寫作割裂看待，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)常年機(jī)械重復(fù)，成長(zhǎng)陷入瓶頸。

　　教師要立足講臺(tái)做教學(xué)的觀察者、實(shí)踐者、記錄者，聚焦教學(xué)真問題、立足育人小切口，從日常課堂中捕捉靈感、提煉案例、總結(jié)方法，形成有溫度、有細(xì)節(jié)、有價(jià)值、可刊發(fā)的教研內(nèi)容；在寫作復(fù)盤的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)審視教學(xué)設(shè)計(jì)的漏洞、課堂實(shí)施的不足、育人方式的短板，精準(zhǔn)找到自身教學(xué)的薄弱點(diǎn)，讓寫作成為課堂提質(zhì)、專業(yè)精進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

　　第三步是，依托期刊，讓鮮活經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)職業(yè)精彩、釋放輻射效能?；鶎咏處煹拇罅?jī)?yōu)質(zhì)育人經(jīng)驗(yàn)、特色教學(xué)成果，大多局限于個(gè)人課堂與校園內(nèi)部，難以沉淀固化和輻射共享。而教育期刊兼具專業(yè)性與傳播性，是教師校準(zhǔn)寫作標(biāo)準(zhǔn)、展示教研成果、輻射育人經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

　　例如，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)積極構(gòu)建“實(shí)踐—寫作—刊發(fā)—提升”的閉環(huán)成長(zhǎng)機(jī)制，支持教師從“個(gè)人表達(dá)”到“專業(yè)影響力”的躍遷。借助期刊的專業(yè)傳播力，讓一線教育智慧走出校園、輻射同行，在經(jīng)驗(yàn)共享、交流互鑒中拓寬專業(yè)視野、提升教研格局。

　?。ㄗ髡呦岛邶埥處煱l(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)主編、副編審。本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2024年度教育科研規(guī)劃課題“實(shí)踐理性視域下教師寫作的行動(dòng)策略與專業(yè)成熟研究”［課題編號(hào)：202416392507B］實(shí)踐研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月26日 第03版