大量專職教研員將在兩年內(nèi)陸續(xù)退休，在沒有人員編制的情況下如何確保各項(xiàng)教研工作不斷檔？山東省淄博市基礎(chǔ)教育研究院提出，在搞好存量優(yōu)化工作的同時(shí)，加快構(gòu)建一支能夠關(guān)鍵時(shí)刻頂?shù)蒙系暮髠淠贻p兼職教研員隊(duì)伍。那么，如何在中小學(xué)教師中培養(yǎng)一支能“沖鋒陷陣”的兼職教研員隊(duì)伍？

　　淄博市基礎(chǔ)教育研究院構(gòu)建了一套“一兼三崗三課”貫通培養(yǎng)體系。所謂“一兼”，即定期從優(yōu)秀中小學(xué)教師中遴選兼職教研員實(shí)施針對性引領(lǐng)；所謂“三崗”，即引導(dǎo)兼職教研員沿著“知崗—跟崗—頂崗”的路徑發(fā)展直至熟稔履行教研員主要崗位職責(zé)；所謂“三課”，即著力培養(yǎng)兼職教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂觀察力、課題研究力等專職教研員應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

　　在教研員遴選上，除明確職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)外，我們對“教研能力較強(qiáng)”這個(gè)條件的要求是“頂天立地有本事”。其中，通曉教育理論、課程方案標(biāo)準(zhǔn)及政策法規(guī)，即為“頂天”；能夠如數(shù)家珍地把自我的教育教學(xué)精彩故事和“接地氣”的育人經(jīng)歷娓娓道來，即為“立地”；有無“本事”，主要看教學(xué)綜合業(yè)績，若沒有在同類教師群體中獲得中等偏上的教學(xué)實(shí)績，也是要一票否決的。

　　在培養(yǎng)方法上，落實(shí)“知崗—跟崗—頂崗”發(fā)展路徑，開展系列貫通培養(yǎng)活動。首先，兼職教研員遴選出來后，我們采取了專職骨干教研員與兼職教研員“結(jié)對子”、資深教研員現(xiàn)身說教、兼職教研員定期交流述職三項(xiàng)措施，讓研有專長的專職教研員“傳幫帶”兼職教研員。其次，組織兼職教研員通過學(xué)習(xí)觀摩和“跟崗”，練好教研工作的“三板斧”：組織開好學(xué)科教研會，在教學(xué)視導(dǎo)中能及時(shí)、恰當(dāng)、面對面地給予學(xué)校教學(xué)情況反饋與指導(dǎo)，組織好學(xué)科各階段命題工作。其中，現(xiàn)場反饋與指導(dǎo)是難度最大的工作。這需要兼職教研員在整體把握相關(guān)學(xué)校教育教學(xué)情況基礎(chǔ)上，做到發(fā)現(xiàn)問題要準(zhǔn)確，概括問題要言簡意賅，提出改進(jìn)建議要精要到位。另外，在提升兼職教研員命題組織管理水平上，我們將兼職教研員納入市域命題團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)某一核心題目命題工作，鼓勵(lì)兼職教研員“頂崗”上陣扮主角。

　　我們分析發(fā)現(xiàn)，兼職教研員存在的素養(yǎng)短板主要包括：課程意識與理念匱乏，聽評課能力亟待提升，科研能力偏弱。為此，我們在課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂觀察力、課題研究力等“三課”貫通能力提升上下功夫：

　　其一，內(nèi)化新課程方案與課標(biāo)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是兼職教研員貫通能力中的最大短板。我們的主要做法是，引導(dǎo)兼職教研員在理解基礎(chǔ)上背誦、內(nèi)化新課程方案及學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，通過新課程實(shí)施情況問卷設(shè)計(jì)、新課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)測試、聽取學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)研制組長或核心成員講學(xué)、召開課程方案與課標(biāo)學(xué)習(xí)交流會等，并以之指導(dǎo)規(guī)劃推進(jìn)市域?qū)W科教學(xué)與創(chuàng)新。

　　其二，強(qiáng)化聽評課數(shù)據(jù)分析，提升課堂觀察力。引導(dǎo)兼職教研員設(shè)計(jì)基于數(shù)據(jù)分析的聽評課記錄單，在原先質(zhì)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，增加量化、細(xì)化評價(jià)指標(biāo)。如增加師生課堂行為時(shí)間占比分析、學(xué)生課堂關(guān)注度觀察視角、師生教學(xué)行為轉(zhuǎn)換頻率分析等，由盯教師的“教”為主轉(zhuǎn)變到察學(xué)生的“學(xué)”為主，更好地從定性與定量結(jié)合角度提升課堂觀察力。

　　其三，深化“問題有解”思維意識，提升課題研究力。課程教學(xué)實(shí)施中，我們引導(dǎo)兼職教研員聚焦相關(guān)問題，如跨學(xué)科中的“學(xué)習(xí)主題難確定”問題等，運(yùn)用“有解”思維，將問題轉(zhuǎn)化為課題，設(shè)定好理論假設(shè)和多角度解決策略；在學(xué)習(xí)進(jìn)修上“請進(jìn)來，走出去”，在實(shí)踐中下好“先手棋”，力求多用“狙擊槍”，力求多做“解剖麻雀”和“敲開核桃”的精細(xì)活，力求在一點(diǎn)上尋求突破，再擴(kuò)大到線和面的突破。

　　此外，我們還定期從兼職教研員中遴選部分同志擔(dān)任市級“訪問學(xué)者”，采取每周“原單位工作4天+研究院工作1天”形式，對他們強(qiáng)化教學(xué)與教研貫通式培養(yǎng)；同時(shí)積極引導(dǎo)教研員主動重返學(xué)校，周期性擔(dān)任教學(xué)或管理職責(zé)，以促進(jìn)教研員的“研—學(xué)—導(dǎo)”一體化發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省淄博市基礎(chǔ)教育研究院副院長）

《中國教育報(bào)》2026年07月26日 第03版