前段時間，我觀摩了某市優(yōu)秀大學生選調(diào)比賽。近30位選手在課題里寫下“黃繼光”三個字，光是筆順就有近20種不同寫法，寫對的人寥寥無幾。這場景，既讓人哭笑不得，又讓人心里發(fā)緊。信息化時代，粉筆字板書真的就不重要了？一堂好課，到底該配什么樣的板書？

　　我?？锤黝悷o生上課比賽。不少選手形象大方、語言流暢，教學設計也很出彩，一站上臺就很亮眼?？梢荒闷鸱酃P寫字，問題就暴露出來了。字跡潦草、筆順混亂，有的甚至難以辨認，評分自然大打折扣。

　　就拿《黃繼光》一課中的“繼”字來說，有的把其中的豎折作兩筆寫，有的先寫豎折再寫“米”字，可以說筆順錯誤層出不窮。

　　板書首先要做到正確規(guī)范。尤其是寫給小學生看的板書，要求就更高。小學生有著鮮明的向師性，他們喜歡模仿。一位教師的錯誤，可能會影響成千上萬的學生，讓他們跟著寫錯。

　　很多書寫出錯的學生，很大程度上都和教師的書寫指導有關(guān)，特別是低年級的教師。這就要求教師在板書每個漢字時，都按照正確的筆順、一筆一畫工整書寫，不連筆，不潦草。書寫時還要遵守漢字書寫規(guī)則，注意結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、意守中宮、左收右放。

　　一節(jié)課的教學時間很有限，教師不可能有太多時間用來板書，所以板書上的每個字都要盡量凝練。

　　以語文課來說，板書內(nèi)容要高度凝練，既要有文章內(nèi)容的總結(jié)，也要有學習方法的指導，兩者缺一不可。比如，《黃繼光》一課的板書可以用五個小標題做成魚骨圖：接到任務、主動請戰(zhàn)、身負重傷、堵住槍眼、戰(zhàn)斗勝利，再適時加上動作、語言、心理和黃繼光的高貴品質(zhì)。

　　魚骨圖能一目了然呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容，也能幫助學生梳理課文，有效落實課后練習第一題。其中的動作、語言、心理和人物品質(zhì)，又能緊扣語文要素，對品味人物精神品質(zhì)有很大作用。

　　精美的板書不僅讓人眼前一亮，更是一種美的享受，讓人感到舒心愉悅。

　　全國小學語文“十大青年名師”彭才華在上《王戎不取道旁李》一課時，隨著課堂推進，寫下了這樣的板書：

　　古今異義文言文

　　諸兒競走襯王戎

　　不動是假動是真

　　靜觀獨思揚美名

　　這樣的板書既總結(jié)了本課內(nèi)容，又概括出文言文古今異義的特點，十分精美。

　　我在設計《爬天都峰》一課板書時，采用了圖文并茂的方式。中間是高聳入云的天都峰，最頂端左右兩邊各畫一片祥云，左邊寫“按順序”，右邊寫“寫清楚”。

　　左側(cè)從山腳到山頂依次寫上爬山前、爬山時、爬山后，和“按順序”相呼應；右側(cè)從山腳到山頂依次寫“看”“想”“說”，和“寫清楚”相呼應，既說明文章是怎么寫清楚的，也和爬山的三個過程一一對應。這樣的板書既有內(nèi)容概括，又有寫法小結(jié)，配上天都峰的圖示，課堂效果很好。

　　板書不應是教師的“獨角戲”，而應成為師生思維共振、情感共鳴的生成性場域。

　　小學低年級課堂上，學生還不能和教師一起完成板書。到了中高年級，教師完全可以引導學生參與。在執(zhí)教三年級下冊《童年的水墨畫》時，學生說出“靜”，我就總結(jié)方法“想象畫面”，讓學生上臺寫上這四個字；學生說出“綠”，我小結(jié)“聯(lián)系上下文”，再請一名學生上臺補寫；學生結(jié)合“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”說出“樂”，我就順勢板書“樂”，并寫上“聯(lián)系生活實際”。

　　這樣的板書過程活躍了課堂氣氛，避免了教師獨自板書的單調(diào)，也讓學生在參與中鞏固了學習方法，效果很好。

　?。ㄗ髡呦蛋不帐“矐c市宜秀區(qū)朝陽路小學正高級教師、安徽省優(yōu)秀教師）

《中國教育報》2026年08月03日 第03版