在教學(xué)四年級上冊“家國情懷”主題單元時，年級組在大單元學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)上遇到了難題：學(xué)習(xí)主題對四年級學(xué)生來說顯得有些“宏大”，如果直接在“赤心報國的情懷”上做文章，學(xué)生可能僅在情懷感悟上有些許即時性收獲，卻很難在具體讀寫能力和素養(yǎng)上有發(fā)展。

　　的確，這個單元的選文（《我將無我，不負人民》《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》《古詩三首》）都契合家國情懷，有人物、有故事、有真摯的情感，但如何能夠讓四年級的學(xué)生不僅能夠感知，還能內(nèi)化這些內(nèi)容和情感？

　　一個合適的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機，還能有效促進深度學(xué)習(xí)目標的達成，讓學(xué)生以具體的角色身份自主建構(gòu)單元學(xué)習(xí)意義。有的教師想到創(chuàng)設(shè)“年級要舉辦愛國故事分享會”的情境，這樣“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素指向的閱讀能力目標，就有了落實的“現(xiàn)實意義”；有的教師想到創(chuàng)設(shè)“年級思政展板要開辟愛國情懷專欄”的情境，要求學(xué)生搜集分享愛國故事，提煉“內(nèi)容提要”，從而對標閱讀訓(xùn)練要素……但經(jīng)過進一步討論我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)情境，看上去與學(xué)習(xí)主題關(guān)系緊密，但仍然很難達成認知和情感內(nèi)化這個人文目標，很難促進學(xué)生的深度理解。更重要的是，“學(xué)習(xí)寫書信”指向的寫作能力培養(yǎng)，與這樣的學(xué)習(xí)情境缺乏關(guān)聯(lián)，單元讀寫任務(wù)和活動便失去了“整合性”和“關(guān)聯(lián)性”。

　　“為兒童全生活著想”的課程理念啟發(fā)我從學(xué)生視角來解讀這個單元的人文目標與語文本體性目標之間的關(guān)聯(lián)性，思考寫書信與主題課文閱讀理解、內(nèi)容把握能力訓(xùn)練之間的連接點。一個想法慢慢清晰起來——以書信的溝通交流價值為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

　　最終，我們在大單元教學(xué)設(shè)計文案的“單元學(xué)習(xí)情境”部分寫下了這樣一段話：

　　先讓學(xué)生自由說一說自己知道哪些愛國英雄，再請他們想一想：如果要分享愛國故事，你能想起幾個？具體的事件能說清楚嗎？如果將自己近期閱讀的愛國故事用寫信的方式告訴某個人，你會如何簡潔而又明了地概括故事內(nèi)容呢？這樣的談話，讓學(xué)習(xí)情境很自然地與學(xué)生的學(xué)習(xí)期待一起“生長”出來：把讀到的愛國故事用簡潔明了的語言寫信分享給自己想分享的人。這個學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，賦予學(xué)生“愛國故事分享者”和“寫信人”的具體身份，讓學(xué)習(xí)變成一件真實的、需要學(xué)生去實踐、學(xué)生可以有體驗的事情。

　　在教學(xué)實踐歷程中，有兩個凸顯學(xué)習(xí)情境“意義感”的活動需要認真對待。一是通過補充資料了解書信的發(fā)展史，二是讓學(xué)生用心選擇“收信人”。前者讓學(xué)生收獲新知，后者讓學(xué)生建構(gòu)生活，學(xué)生就自然而然獲得了多元體驗。

　　為了讓學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)寫書信”的能力在單元學(xué)習(xí)進程中循序漸進地“生長”，我們針對每篇課文的閱讀都會安排一個寫的活動，即把每篇詩文主要內(nèi)容的概括分享和自己的學(xué)習(xí)感悟作為書信正文中的一個片段。先扶后放，推動學(xué)生有序內(nèi)化把握主要內(nèi)容的方法，體驗書信寫作的對話感，一步步達成對讀寫目標的深度理解。

　　這一單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和運用，不僅讓學(xué)生清晰看見自己能力的提升，還因為收到信件的意外之喜進一步體驗了學(xué)習(xí)的價值和意義。在我的班級里，一名學(xué)生收到了奶奶寫的一封兩千多字的回信，奶奶不僅夸獎了她語文能力的進步，還分享了家族里長輩的愛國故事。這名學(xué)生收到回信后，興奮不已，還主動分享給教師。

　　像這樣富有創(chuàng)意的單元學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，總是會帶來令人欣喜的學(xué)習(xí)效果，比如三年級上冊第一單元的“新鮮讀寫分享會”，以“新鮮”為線索，緊扣新學(xué)期學(xué)習(xí)生活和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標，展開“聊鮮”“品鮮”“創(chuàng)鮮”的學(xué)習(xí)進階之旅；五年級上冊第三單元的“經(jīng)典詠流傳”，鼓勵學(xué)生化身“經(jīng)典傳承小使者”，開展創(chuàng)造性復(fù)述與新編實踐，最終舉辦一場表現(xiàn)形式多樣的民間故事匯，讓學(xué)生在感受民間故事的永恒魅力與創(chuàng)新活力的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)造性復(fù)述能力。

　?。ㄗ髡呦嫡Z文特級教師，北京亦莊實驗小學(xué)教師）

《中國教育報》2026年08月23日 第03版