教師的創(chuàng)造，是不斷在自己原有基礎(chǔ)上有新提煉、新領(lǐng)會、新做法。這種創(chuàng)造，未必是“從0到1”的顛覆，更多是“從1到N”的迭代與優(yōu)化。

　　寫書，恰恰是開啟這種微創(chuàng)造的鑰匙。它迫使我們不斷突破大腦中已有概念的束縛，將碎片化的經(jīng)驗系統(tǒng)化，將模糊的直覺概念化，將感性的做法提煉為理性的流程或策略，這個過程本身就是一種創(chuàng)造。當(dāng)確立了一個寫作方向，日常的備課、上課、與學(xué)生交流，便不再是簡單的重復(fù)，而成了為這本書積累的素材與案例。我們會帶著深度思考去審視教學(xué)，及時總結(jié)得失，主動閱讀相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，并通過寫作讓認(rèn)識更條理、系統(tǒng)、深刻。書籍的出版不僅是一個成果，更是對自身研究價值的有力肯定，來自讀者的反饋更會化為鼓勵與動力，幫助教師形成“實踐—思考—寫作—出版—再實踐”的良性循環(huán)。

　　那么，對于一線教師而言，如何將日常教育教學(xué)實踐打磨成一本書，并在此過程中持續(xù)激發(fā)創(chuàng)造力呢？關(guān)鍵有三點。

　　第一，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造力的起點。創(chuàng)造力始于對真問題的好奇與追問。不少教師無視或麻木于日常的痛點，富有創(chuàng)造力的教師則善于將其轉(zhuǎn)化為研究課題。

　　課堂上的老問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)、自己偶得的妙招，都是創(chuàng)造的土壤。例如，深圳百雅實驗小學(xué)教師郭筠筠教學(xué)生繪本，她發(fā)現(xiàn)繪本不僅是閱讀素材，更是發(fā)展兒童思維、情感與審美的綜合載體，但繪本課怎么上才能避免“只講故事”，這是教師們的普遍困惑，于是她便圍繞繪本教學(xué)出版了系列叢書。

　　要注意的是，選題并非越大越好，題目越小、切口越窄、案例越深刻，往往越能吸引編輯和讀者。比如，專門研究“如何解決學(xué)生說謊問題”，或跟蹤記錄一名特殊學(xué)生的三年成長，當(dāng)這些案例積累到一定程度，一本有價值的書便呼之欲出了。

　　第二，廣泛閱讀是創(chuàng)造力的發(fā)動機。確定了方向，接下來的廣泛閱讀便可為創(chuàng)造力注入源源不斷的燃料。創(chuàng)造力不是憑空產(chǎn)生的，它以扎實、系統(tǒng)的知識為基礎(chǔ)。

　　閱讀，是“站在巨人肩膀上”的創(chuàng)造。寫書本身就是深度閱讀和思考的過程。朱光潛先生寫《文藝心理學(xué)》時，每寫一章都要先看幾十部書才敢下筆。我們要寫課例，就要了解別人有何見解；要寫一篇五千字文章，可能需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)。廣泛涉獵就像一面鏡子，既照出了自己的不足，也開啟了新思路。

　　思考是重組與融合的創(chuàng)造，是將已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組、轉(zhuǎn)換和融合。閱讀的文獻(xiàn)、別人的經(jīng)驗、自身的實踐，都是“積木”。通過積發(fā)（厚積薄發(fā)）、補缺（填補空白）、聯(lián)結(jié)（跨界融合）、撞擊（挑戰(zhàn)權(quán)威）等方式，就能產(chǎn)生屬于自己的獨特洞見。

　　第三，每日寫作是創(chuàng)造力的固化。寫作，貴在每日堅持。一些教師感嘆“寫不出來”，其實不是能力問題，而是習(xí)慣問題。我指導(dǎo)師范生實習(xí)時，每周給大學(xué)生寫一封信，后來結(jié)集出版《給青年教師的40封信》；我在講授《教育的目的》等經(jīng)典時，會有意識地把講義整理出版為《改變教育的十二個關(guān)鍵詞》。哪怕每天只寫幾百字、幾十個字，只要堅持不斷，一年下來就是十幾萬字的積累。寫作不是等到想清楚了再寫，而是在寫的過程中逐漸想清楚。

　　好文章，是反復(fù)修改出來的。初稿往往只是思想的“毛坯”，深度、邏輯、表達(dá)都需要在修改中精進(jìn)。修改時，不妨從三個層面入手：一看結(jié)構(gòu)是否合理，邏輯是否清晰；二看案例是否典型，論證是否充分；三看語言是否精練，表達(dá)是否準(zhǔn)確。每一次修改，都是對思想的重新梳理，也是對創(chuàng)造力的再次錘煉。修改的本質(zhì)，是站在讀者的視角審視自己的表達(dá)，是不斷追問“還能不能更好”，這種追問本身就能持續(xù)激活創(chuàng)造力。一篇文章改三五遍是常態(tài)，改十幾遍也不為過。唯有不厭其煩地打磨，才能讓文字真正有力量、有深度，才能將個人經(jīng)驗萃取為可復(fù)制、可推廣的知識產(chǎn)品。

　　教師的創(chuàng)造性實踐，不僅能讓自己從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹎⒌险?，更能重塑職業(yè)尊嚴(yán)與價值感。當(dāng)你的內(nèi)心有一本書在召喚時，每一天的瑣碎工作都將充滿意義。這，或許就是保持教師創(chuàng)造力的最佳心法。

　?。ㄗ髡呦堤K州工學(xué)院副教授，新教育[未來學(xué)校]研究中心負(fù)責(zé)人）

《中國教育報》2026年08月23日 第03版