近年來(lái)，家校合作不斷向縱深推進(jìn)，但在實(shí)踐中仍存在權(quán)責(zé)模糊、邊界不清等問(wèn)題，影響家校協(xié)同育人的效果。教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確了校家社在協(xié)同育人中的權(quán)責(zé)，但在具體職責(zé)劃分、運(yùn)行規(guī)范、保障機(jī)制上仍需細(xì)化。厘清家校合作權(quán)責(zé)邊界，構(gòu)建各司其位又同向同行的共育格局，已成為提升協(xié)同育人實(shí)效的當(dāng)務(wù)之急。

　　守界而為：家校需明確各自權(quán)責(zé)

　　學(xué)校與家庭分屬不同育人場(chǎng)域，各有其核心職責(zé)與角色定位。唯有在厘清家校合作邊界的前提下開(kāi)展協(xié)同育人，才能避免責(zé)任推諉、重復(fù)內(nèi)耗，實(shí)現(xiàn)育人效能最大化。

　　學(xué)校是協(xié)同育人的主導(dǎo)者，重在啟智明志、立德樹(shù)人。作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校依法享有制定和執(zhí)行教育政策的權(quán)利，承擔(dān)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、價(jià)值引領(lǐng)的職責(zé)。此外，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒理念、提升育人能力，也是學(xué)校不可或缺的職責(zé)與專(zhuān)業(yè)擔(dān)當(dāng)。

　　家庭是協(xié)同育人的主體，重在生活教育、涵養(yǎng)品格。家庭肩負(fù)著孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、品格塑造、情感陪伴、家風(fēng)浸潤(rùn)的責(zé)任，家長(zhǎng)也可以理性參與學(xué)校評(píng)價(jià)、管理與家校共建，并有義務(wù)配合學(xué)校的教育工作。

　　當(dāng)然，家校職責(zé)并非完全割裂，在品德涵養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、社交能力培育、身心健康守護(hù)等維度，家校有共同職責(zé)，需要雙向配合、同向發(fā)力。

　　失界之困：缺位越位侵蝕家校合作根基

　　在家校合作常態(tài)化推進(jìn)過(guò)程中，雙方邊界意識(shí)弱化，“缺位不作為”“越位亂作為”的現(xiàn)象并存，容易讓家校共育陷入困境。

　　一是缺位，表現(xiàn)為學(xué)校主導(dǎo)性作用和家庭主體性責(zé)任的落實(shí)不到位。從學(xué)校層面看，比如德育流于形式，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不注重價(jià)值觀的培養(yǎng)，或者弱化體育、美育、勞動(dòng)教育等內(nèi)容；在家校溝通上表現(xiàn)為不重視或內(nèi)容淺表化，與家長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)；家庭教育指導(dǎo)服務(wù)供給和專(zhuān)業(yè)性不足，難以賦能家長(zhǎng)成長(zhǎng)。從家庭層面看，表現(xiàn)為部分家長(zhǎng)存在教育責(zé)任“甩鍋”心態(tài)，把孩子的教育和成長(zhǎng)全部推給學(xué)校。有的家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因，平時(shí)對(duì)孩子缺乏關(guān)注和陪伴，難以提供良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境。

　　二是越位，表現(xiàn)為家校雙方跨越邊界，在自身權(quán)責(zé)范圍外不當(dāng)干預(yù)和作為。一方面，有的學(xué)校將自身教育教學(xué)職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，如少數(shù)教師將作業(yè)批改、錯(cuò)題講解等任務(wù)強(qiáng)制性布置給家長(zhǎng)，造成家庭教育“學(xué)?；眱A向，既加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也偏離了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的本位。另一方面，隨著家長(zhǎng)受教育水平的提升和社交媒體的普及，部分家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的意愿和訴求增強(qiáng)，但有的參與異化為對(duì)學(xué)校教育和管理的過(guò)度干預(yù)。如隨意質(zhì)疑和干預(yù)正常教學(xué)安排和班級(jí)管理，甚至借助網(wǎng)絡(luò)輿論進(jìn)行非理性投訴等。此類(lèi)行為不僅消耗教師精力、傷害教師職業(yè)尊嚴(yán)，更侵蝕家校合作的信任根基。

　　劃界有道：和而不同構(gòu)建共育生態(tài)

　　破解家校邊界不清難題，需明權(quán)責(zé)、聚共識(shí)、建機(jī)制，在各安其位的基礎(chǔ)上協(xié)同互補(bǔ)，秉持和而不同、分工協(xié)作原則，走出一條目標(biāo)一致、運(yùn)行有序的家校共育路徑。

　　一是以制度清單劃清行為紅線。以家庭教育促進(jìn)法及協(xié)同育人政策等為遵循，細(xì)化家校權(quán)責(zé)劃分。各學(xué)校可以結(jié)合自身實(shí)際，聯(lián)合家委會(huì)共同制定一份詳細(xì)、可操作和可評(píng)估的家校共育責(zé)任清單，清晰界定學(xué)校必盡職責(zé)、家長(zhǎng)應(yīng)盡義務(wù)，明確重疊領(lǐng)域的分工配合規(guī)則，劃定不可越界的行為紅線，讓家校權(quán)責(zé)有章可循、行為有規(guī)可依。

　　二是以育人初心校準(zhǔn)同向目標(biāo)。家校共育亟須回歸立德樹(shù)人、全面育人的根本初心，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的功利化傾向，把身心健康、品格養(yǎng)成、自主發(fā)展作為育人的共同目標(biāo)。家校雙方應(yīng)秉持換位思考、互相體諒的原則，堅(jiān)持補(bǔ)位不越位、到位不缺位，在價(jià)值認(rèn)同上求“和”，在職責(zé)分工上存“異”。少爭(zhēng)執(zhí)各自對(duì)錯(cuò)、多合力解決問(wèn)題。

　　三是以規(guī)范運(yùn)行保障各盡其責(zé)。家校應(yīng)完善溝通協(xié)作機(jī)制，搭建分類(lèi)、分場(chǎng)景的溝通渠道，打破單向通知模式，創(chuàng)新協(xié)作內(nèi)容與方式，推動(dòng)家校主體、資源、場(chǎng)域的主動(dòng)開(kāi)放和相互補(bǔ)充。

　　建立多元矛盾調(diào)解機(jī)制，設(shè)立由學(xué)校管理者、教師代表、家委會(huì)代表組成的調(diào)解委員會(huì)，明確投訴受理流程與處置規(guī)范。落實(shí)先溝通后投訴的前置程序，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性表達(dá)訴求。此外，還需建立投訴核查機(jī)制，依法維護(hù)教師合法權(quán)益，守護(hù)良好育人生態(tài)。

　　優(yōu)化雙向能力提升機(jī)制，把家校邊界認(rèn)知、溝通藝術(shù)、家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容納入教師校本培訓(xùn)，同時(shí)常態(tài)化開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)等，提升家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)與育兒能力，讓守邊界、懂配合、善協(xié)同成為家校雙方的自覺(jué)行動(dòng)。

　?。ㄗ髡叱塘ο嫡憬瓗煼洞髮W(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院講師，沈虹君系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月01日 第09版