家校溝通既是一門技術也是一門藝術。當下，家校溝通的困境或者矛盾，其根源往往在于雙方在溝通過程中僅停留在簡單的“想法傳遞”層面，雙方都未能完成從“我”到“我們”的視角轉換，因而也就難以在更深層面產生共鳴和共情。

　　真正的家校溝通從不是單方面的理念灌輸、索取或要求，而是通過情感共鳴、價值共創(chuàng)與目標融合，將家長和學校、教師的教育理念與構想轉化為雙方共同守護的契約，最終聚合在學生的健康成長這一共同目標上。

　　家校之間壁壘的存在，很大程度上是因為家長或者教師不善于站在對方立場上考慮問題，造成矛盾的激化。因此，家校之間有效的共識構建首先應始于對雙方差異的尊重與理解。如教師在和家長溝通中先共情，再用非評判性的詢問，讓家長感受到被尊重、被看見，可以減少很多不必要的誤解與沖突。

　　家長同樣需要調整溝通姿態(tài)。比如當對學校布置的作業(yè)量有疑慮時，與其在家長群直接質疑，不如帶著具體觀察與教師真誠溝通：“孩子最近經(jīng)常要到晚上10點才完成數(shù)學作業(yè)，我們擔心影響他的睡眠，能不能一起分析一下原因？”這種以解決問題為導向的表達和溝通，更容易引發(fā)教師的合作意愿，比簡單的質疑甚至投訴效果要好得多。這正是將“我的想法”轉化為“我們的想法”的關鍵。

　　促進學生的健康成長是家長和教師的共同目標。這個目標要清晰、可視化、可操作化，這樣才能進一步強化家校的協(xié)同效應?？梢試L試家校一起制作“家校成長契約卡”，左側列出學校的學期重點目標（如“提升自主學習能力”），右側對應家庭可配合的行動（如“每周固定時間整理錯題本”），中間留出“共同見證區(qū)域”，記錄孩子的進步瞬間。這種具象化的呈現(xiàn)方式，讓抽象的教育理念轉化為可感知的行動指南，讓家校雙方的責任和孩子的成長足跡都清晰可見，讓家校雙方在目標達成過程中形成“教育合伙人”的共識。

　　教育過程中，家校教育觀念發(fā)生碰撞在所難免，關鍵是雙方要建立建設性的處理分歧的理性機制。當出現(xiàn)沖突時，可采用“三步調解法”：首先復述對方觀點，如學校開展項目化學習活動，有家長擔心影響孩子的學業(yè)成績，教師可以先復述，“您是擔心項目式學習會影響基礎知識掌握嗎”；其次尋找共同底線，“我們都希望孩子既能夯實基礎又能培養(yǎng)能力”；最后探索折中方案，“能否在前半學期側重知識積累，后半學期開展主題探究式項目化學習”。這種理性對話模式，能將家校的潛在對抗性沖突轉化為建設性協(xié)商。

　　定期進行“家校共識評估”也是一個可行途徑。如學?？梢栽趯W期末通過問卷形式收集雙方對合作效果的反饋，重點關注“哪些具體做法真正促進了孩子成長”“哪些環(huán)節(jié)存在溝通障礙并影響了家校合力的發(fā)揮”“哪些方面還需要雙方共同改進”。當家校雙方能在換位思考和平等對話中發(fā)現(xiàn)教育的真諦，就能共同為孩子營造一致、溫暖的成長環(huán)境，讓教育真正成為一場家校同頻共振的美好旅程。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省東營市實驗中學教師）

《中國教育報》2026年09月01日 第09版