新學(xué)期伊始，如何幫孩子“收心”成為家長關(guān)注的話題。從強(qiáng)制調(diào)整作息到突擊檢查作業(yè)，從切斷娛樂活動到制訂快節(jié)奏計劃，不少家長試圖讓孩子一夜之間告別假期的自由狀態(tài)，開啟新學(xué)期的學(xué)習(xí)模式。

　　我們要避免二元對立的教育認(rèn)知。將假期視作散漫的“脫軌期”、開學(xué)視作規(guī)范的“回歸期”，好像玩耍就是浪費(fèi)時間，讀書學(xué)習(xí)才是唯一的“正事”。這種以成人標(biāo)準(zhǔn)和秩序?yàn)橹行牡呐袛?，既窄化了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也消解了假期的育人價值。教育的智慧在于認(rèn)識孩子、發(fā)現(xiàn)孩子，把“收”的急切換成“潤”的從容。

　　站在兒童立場審視，生硬的“收心”要求往往事與愿違。孩子的身心發(fā)展有其自然節(jié)律，從松弛的假期狀態(tài)到緊湊的校園生活，需要一個漸進(jìn)的適應(yīng)過程。不少孩子出現(xiàn)的“開學(xué)綜合征”，并非因?yàn)榧倨凇巴嬉傲诵摹?，而是在被動“收心”的過程中心理節(jié)奏被強(qiáng)行打亂、安全感與歸屬感被消解所致，最終消耗的也是孩子對校園生活的向往。

　　在新學(xué)期的初始期，家長應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)制“收心”轉(zhuǎn)向科學(xué)“引心”直至有效“潤心”。

　　所謂“順心”，就是尊重成長的過渡性，給孩子留足心理緩沖空間。家長不必刻意追求作息和狀態(tài)的“即時切換”，可以提前逐步調(diào)整起居節(jié)奏，和孩子一起規(guī)劃新學(xué)期目標(biāo)，用平緩的方式引導(dǎo)孩子完成狀態(tài)過渡。所謂“引心”，就是做好假期與學(xué)習(xí)的銜接過渡，把孩子在假期里培養(yǎng)的興趣、鍛煉的能力、積累的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為新學(xué)期學(xué)習(xí)成長的新起點(diǎn)。而這一切的底色，便是“潤心”——以耐心代替急躁，以陪伴代替指令，以肯定代替否定。更重要的是，接納孩子對假期的留戀，讓孩子帶著完整的自我和積極的心態(tài)走進(jìn)校園。

　　對學(xué)校和教師而言，開學(xué)教育的重心也應(yīng)當(dāng)從生硬的紀(jì)律約束轉(zhuǎn)向溫柔的價值引領(lǐng)與情感銜接。開學(xué)第一課不應(yīng)是冰冷的紀(jì)律宣講與作業(yè)檢查，而應(yīng)是在潤澤的氛圍中分享假期收獲、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)期待的“暖心課”。比如，可以通過開展實(shí)踐成果展示、假期故事分享、新學(xué)期愿景繪制等活動，搭建起生活世界與知識世界的橋梁，讓學(xué)生帶著假期的滋養(yǎng)從容步入學(xué)習(xí)軌道。近年來不少學(xué)校探索的“彈性開學(xué)周”“無壓力開學(xué)日”，正是摒棄“收心”思維、踐行以生為本理念的有益嘗試。

　　當(dāng)然，我們也要看到，一些家長的焦慮并非全然源于個體認(rèn)知，而是與社會環(huán)境密不可分。身邊的競爭氛圍、不夠多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，都在無形中推高了家長對“收心”的執(zhí)念。所以，不宜簡單苛責(zé)部分家長的盲目跟風(fēng)，更重要的是構(gòu)建健康的教育生態(tài)、培育包容多元的社會環(huán)境，從根源上紓解家長的教育焦慮。

　　打開新學(xué)期的意義，不是把所有孩子都塑造成整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生”，而是支持每個孩子沿著自身的節(jié)奏持續(xù)成長。開學(xué)季，不妨對孩子多一點(diǎn)耐心與智慧，讓“開學(xué)日”成為孩子滿懷憧憬與期待的“開心日”，讓孩子的成長回歸從容、自在的狀態(tài)，更好地向下扎根、向上舒展。

　　（作者系山東省淄博市張店區(qū)教體局宣傳科科長）

《中國教育報》2026年09月02日 第03版