一位年輕教師興奮地分享如何用AI輔助備課，校長(zhǎng)卻冷冷地回了句：“別整那些虛的?！边@一場(chǎng)景折射的不只是某一位校長(zhǎng)的管理風(fēng)格，更是一些學(xué)校管理者對(duì)新技術(shù)、新教學(xué)理念的適配能力不足。

　　校長(zhǎng)這個(gè)崗位有一個(gè)隱蔽的陷阱：行政事務(wù)往往填滿每一天，而真正的教育現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生了什么，年輕人在想什么，新技術(shù)能帶來(lái)什么，容易無(wú)暇顧及。當(dāng)一位校長(zhǎng)把絕大部分精力耗在了行政協(xié)調(diào)而非教學(xué)觀察上，他就已經(jīng)偏離了這個(gè)崗位最重要的使命。如果一名校長(zhǎng)走進(jìn)課堂，看不出學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，感受不到師生的對(duì)話狀態(tài)，那他自然也給不出真正到位的點(diǎn)評(píng)，更無(wú)法判別數(shù)字技術(shù)究竟能為課堂解決什么真實(shí)問(wèn)題。

　　在一些學(xué)校，花上百萬(wàn)建了智慧教室，裝了互動(dòng)大屏，但使用率低得可憐。問(wèn)校長(zhǎng)，說(shuō)“設(shè)備是上面配的”；問(wèn)教師，說(shuō)“校長(zhǎng)沒(méi)要求”。設(shè)備買回來(lái)了沒(méi)人用，背后的責(zé)任，首先在校長(zhǎng)。脫離課堂真實(shí)需求的數(shù)字化硬件投入，終究只會(huì)成為閑置的擺設(shè)。

　　校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力，大致可分為三個(gè)階段：以電子化為基礎(chǔ)的信息賦能、以網(wǎng)絡(luò)化為載體的數(shù)字重構(gòu)、以智能化為核心的數(shù)智創(chuàng)生。試問(wèn)，多少校長(zhǎng)還停留在第一階段？停留在這一階段的典型表現(xiàn)是：會(huì)操作辦公軟件，能應(yīng)付上級(jí)的信息化報(bào)表，但從未思考過(guò)技術(shù)如何重構(gòu)師生關(guān)系、如何改變知識(shí)傳遞的方式。當(dāng)AI時(shí)代來(lái)臨，如果一個(gè)校長(zhǎng)連AI能干什么、不能干什么都不知道，又如何帶領(lǐng)學(xué)校面對(duì)沖擊？技術(shù)不是點(diǎn)綴，更不是負(fù)擔(dān)。校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)的態(tài)度與行動(dòng)，正在成為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵變量。很多時(shí)候，不是一線教師不想嘗試，而是他們沒(méi)有得到來(lái)自管理層足夠的支持與引導(dǎo)——校長(zhǎng)不理解、不推動(dòng)，甚至還潑冷水，再好的工具也沒(méi)法真正走進(jìn)課堂。

　　要打破當(dāng)下的困局，中小學(xué)校長(zhǎng)群體首先需要完成自身的理念更新，從三個(gè)層面完成對(duì)現(xiàn)有學(xué)校治理邏輯的補(bǔ)全。

　　第一，從管理者到學(xué)習(xí)者，重建對(duì)話基礎(chǔ)。校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，然后才是行政的管理者。放下身段，向青年教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，這不是丟臉，而是遠(yuǎn)見。校長(zhǎng)與教師之間最深的隔閡，往往不是來(lái)自年齡，而是來(lái)自“我不了解你在做什么”的認(rèn)知空白。填補(bǔ)這個(gè)空白，唯一的路徑就是學(xué)習(xí)。我建議，校長(zhǎng)每學(xué)期至少要完整地跟聽一個(gè)教研組的系列課——不是走馬觀花地推門聽課，而是坐下來(lái)、跟到底，真正理解教師在做什么、學(xué)生需要什么。讀懂課堂，才能精準(zhǔn)判斷AI、數(shù)字工具應(yīng)當(dāng)回應(yīng)課堂中的哪些現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，避免技術(shù)應(yīng)用流于形式。

　　第二，從管課表到懂課程，回歸教育內(nèi)核。校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的理解深度，直接決定了學(xué)校的教學(xué)高度。校長(zhǎng)不需要成為每一門學(xué)科的專家，但必須成為課程邏輯的解讀者——能看懂一堂好課好在哪里，能判斷一次教學(xué)改革的價(jià)值取向是否正確。只有讀懂課堂里真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠分清哪些數(shù)字化手段真正賦能教學(xué)，哪些只是花哨的技術(shù)表演。能看見課堂細(xì)節(jié)的校長(zhǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向，也才能駕馭真正的數(shù)智變革。

　　第三，從怕麻煩到主動(dòng)用，擁抱數(shù)智時(shí)代。校長(zhǎng)要成為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“首席信息官”和“首席體驗(yàn)官”。不是把設(shè)備買回來(lái)就算完成數(shù)字化，而是要帶頭用起來(lái)、用出效果。這種使用，建立在讀懂課堂的前提之上，明白技術(shù)是服務(wù)課堂，而不是課堂遷就技術(shù)。未來(lái)的教育，AI不會(huì)取代教師，但會(huì)用AI的教師一定強(qiáng)于不會(huì)用AI的教師。同樣的邏輯，會(huì)用技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)，也一定會(huì)強(qiáng)于那些對(duì)新技術(shù)一無(wú)所知還自我感覺良好的校長(zhǎng)。

　　校長(zhǎng)能看見多遠(yuǎn)，學(xué)校就能走多遠(yuǎn)?？床灰娢磥?lái)的校長(zhǎng)，帶不出面向未來(lái)的學(xué)校。一所學(xué)校真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不在于大樓，不在于設(shè)備，而在于那位站在教師身后、能與時(shí)代同頻共振的校長(zhǎng)。他不需要無(wú)所不能，但需要永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)。校長(zhǎng)的數(shù)智領(lǐng)導(dǎo)力，終究始于讀懂課堂。脫離課堂真實(shí)需求的數(shù)字化，只會(huì)淪為昂貴的擺設(shè)。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊ“蚕h教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月04日 第05版