幼兒園的一天，從一聲“老師早”開始，到一個(gè)擁抱結(jié)束，每一分鐘都在塑造幼兒未來的樣子。

　　幼兒園教師是幼兒一日生活的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者，其教育理念、專業(yè)能力、育人行為直接決定保教質(zhì)量，深刻影響幼兒習(xí)慣、性格與思維的形成與發(fā)展。

　　教育家精神不是掛在墻上的標(biāo)語，也不是遙不可及的榜樣，而是每一位幼教工作者每天都要直面的命題。

　　弘揚(yáng)教育家精神，就要引導(dǎo)教師看見每一個(gè)幼兒，滿足其差異化發(fā)展需求，在生活環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在游戲中看見閃光點(diǎn)，在個(gè)性化互動(dòng)中推動(dòng)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)保教并重、潤(rùn)物無聲。

　　堅(jiān)守育人初心：在一日生活的起點(diǎn)錨定立德樹人方向

　　教育家精神的核心是立德樹人、為國(guó)育才。學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的根基，是人生啟蒙的第一?？圩?。弘揚(yáng)教育家精神，首先要引導(dǎo)教師堅(jiān)守啟智潤(rùn)心、仁愛育人的初心，把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，落實(shí)到入園問候、盥洗進(jìn)餐、午睡起床等生活細(xì)節(jié)中。

　　一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都是育人場(chǎng)域。入園時(shí)蹲下身來的一聲問候，傳遞尊重與接納；進(jìn)餐時(shí)對(duì)自主取餐、“光盤行動(dòng)”的鼓勵(lì)，種下自理與勤儉的種子；離園前的分享交流，培養(yǎng)表達(dá)與傾聽的習(xí)慣。當(dāng)育人初心真正內(nèi)化于心，幼兒園生活就不再是機(jī)械流程的重復(fù)，而是充滿趣味的探索過程，幼兒的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，這正是學(xué)前教育自然化、生活化、游戲化的本質(zhì)。

　　教師的樣子，影響著幼兒未來的樣子；教師心中有理想，幼兒眼中才有遠(yuǎn)方。幼兒園教師要爭(zhēng)當(dāng)幼兒為學(xué)、為事、為人的“大先生”，把理想信念和價(jià)值追求融入每一次活動(dòng)、每一場(chǎng)師幼互動(dòng)。這種精神引領(lǐng)不靠說教，而是靠日復(fù)一日的身教——教師對(duì)生活的熱愛、對(duì)他人的友善、對(duì)困難的態(tài)度，都會(huì)像春雨般浸潤(rùn)幼兒的心靈。

　　深耕專業(yè)素養(yǎng)：在保教細(xì)節(jié)中從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專業(yè)型”

　　教育家精神倡導(dǎo)勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，要求教師終身學(xué)習(xí)、深耕專業(yè)、精益求精。幼兒園教師要靜心觀察、勤于記錄、善于分析每一個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值，細(xì)化保教內(nèi)涵，優(yōu)化指導(dǎo)策略，讓瑣碎的生活環(huán)節(jié)成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的場(chǎng)域。

　　在生活活動(dòng)中滲透。盥洗、如廁、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)：洗手時(shí)感知水流大小、水溫變化，進(jìn)餐時(shí)認(rèn)識(shí)食物顏色、形狀和味道，穿脫衣物時(shí)培養(yǎng)順序感和自理能力。關(guān)鍵在于教師要有一雙“專業(yè)的眼睛”，能從日?，嵥橹邪l(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，而不是當(dāng)作“任務(wù)”來完成。

　　在游戲活動(dòng)中滲透。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是教育家精神落地的主陣地。自主游戲中，教師要退后一步、觀察在前，不急于干預(yù)、不輕易評(píng)判，教師可以通過材料、語言、環(huán)境支持，讓幼兒在探究、合作、化解沖突、解決問題的過程中獲得真實(shí)發(fā)展。每一次游戲分享、每一個(gè)表征作品、每一場(chǎng)師幼對(duì)話，都是教師讀懂幼兒、支持幼兒的專業(yè)實(shí)踐。

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透。集體和小組學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持啟發(fā)式、鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式教育。教師要善于從幼兒的興趣和問題出發(fā)，提供既有挑戰(zhàn)又有支持的活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。真正的專業(yè)，體現(xiàn)在“該出手時(shí)才出手”——既不缺位，也不越位。

　　教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“專業(yè)型”，是在實(shí)踐中反思、在反思中優(yōu)化、在優(yōu)化中提升的持續(xù)過程。幼兒園要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，通過園本教研、進(jìn)班觀察、一對(duì)一傾聽、案例研討等方式，讓教育家精神從“廣泛推廣”走向“深度扎根”，從墻上的標(biāo)語變成教師每天的行動(dòng)自覺。

　　滋養(yǎng)幼兒心靈：在點(diǎn)滴浸潤(rùn)中夯實(shí)終身發(fā)展根基

　　多項(xiàng)腦科學(xué)研究證實(shí)，幼兒階段是良好習(xí)慣、愉悅情緒、交往與自理能力形成的關(guān)鍵期：3歲左右幼兒大腦神經(jīng)突觸密度達(dá)到峰值，為情緒調(diào)節(jié)、注意力培養(yǎng)等能力發(fā)展提供生物學(xué)基礎(chǔ)；安全依戀關(guān)系基本在3歲前定型，影響幼兒未來的社交模式與人際關(guān)系質(zhì)量，這一階段形成的行為習(xí)慣與情緒調(diào)節(jié)模式也會(huì)延續(xù)至學(xué)齡期乃至終身。弘揚(yáng)教育家精神，就要堅(jiān)持因材施教，尊重個(gè)體差異，在點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中培養(yǎng)幼兒自主生活、積極主動(dòng)、專注堅(jiān)持、合作分享的良好品質(zhì)，塑造幼兒陽光自信、樂觀開朗的性格。

　　看見每一個(gè)幼兒。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有不同的性格、興趣、節(jié)奏。教育家精神要求教師不用一把尺子衡量所有幼兒，而是要敏銳地捕捉每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，為每個(gè)幼兒提供適切的支持，讓他在自己的節(jié)奏里成長(zhǎng)為最好的自己。

　　建立溫暖的師幼關(guān)系。安全感和歸屬感是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要用愛心、耐心、細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，在幼兒遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)、情緒低落時(shí)給予陪伴、取得進(jìn)步時(shí)給予肯定。一個(gè)溫柔的擁抱、一個(gè)肯定的眼神、一句“我看到你很努力”，都可能成為幼兒內(nèi)心力量的源泉。教師心中先有溫暖，才能溫暖幼兒的童年；教師自己成為光，才能照亮幼兒的成長(zhǎng)之路。

　　培育積極的同伴文化。一日生活也是幼兒學(xué)習(xí)交往、合作、共處的重要場(chǎng)域。教師要通過共同生活、小組游戲、集體討論等方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、等待、協(xié)商、關(guān)心他人。當(dāng)互助、友善、尊重成為班級(jí)文化的底色，每個(gè)幼兒才能在集體中找到自己的位置，獲得歸屬感和價(jià)值感。

　　幼兒園教師要以教育家精神為燈塔，堅(jiān)守育人初心，深耕保教細(xì)節(jié)，把愛心、耐心、細(xì)心融入一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿愛與尊重的環(huán)境中，成為積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。為幼兒終身學(xué)習(xí)與人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這既是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是每一位幼教工作者對(duì)“為黨育人、為國(guó)育才”使命的最樸素踐行。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月27日 第02版