“這塊布上寫的是什么？”“它的主人是誰？”“它埋在地下兩千年為什么不爛？”……當(dāng)大班幼兒看著假期里博物館尋寶照片中的“五星出東方利中國”錦護(hù)臂，連珠炮似的提出問題時(shí)，我們意識(shí)到，這不僅是一場(chǎng)關(guān)于國寶的好奇探尋，更是開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的絕佳時(shí)機(jī)。

　　3—6歲幼兒的認(rèn)知以具體形象思維為主，如何讓“民族團(tuán)結(jié)”“家國統(tǒng)一”這些宏大概念落地？我們以國寶“五星出東方利中國”錦護(hù)臂為育人載體，構(gòu)建了“問題驅(qū)動(dòng)—課程融合—情境演繹—館校聯(lián)動(dòng)—價(jià)值引導(dǎo)”五位一體沉浸式項(xiàng)目學(xué)習(xí)路徑，讓沉睡兩千年的織錦在幼兒園“活”了起來。

　　課程始于幼兒的問題。針對(duì)幼兒對(duì)“文字”“圖案”“年代”的疑惑，我們開啟了一場(chǎng)關(guān)于錦護(hù)臂“前世故事”的大探秘。

　　“這些字為什么和我們現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的字有些一樣、有些不一樣？”“‘五星’是五星紅旗上的五角星嗎？”在“提問官”與“小小研究員”的角色扮演中，幼兒不僅明白了“五星”指的是金、木、水、火、土五顆行星，更在爭論中萌生了對(duì)漢字演變的興趣。由此，我們開展了一系列探索活動(dòng)：結(jié)合科學(xué)活動(dòng)“大自然的顏色”，帶幼兒探究礦石與植物染料；在編織游戲中，幼兒驚嘆于古人“經(jīng)緯交織”的智慧；在“穿越時(shí)空的對(duì)話”中，借助技術(shù)讓幼兒與“錦護(hù)臂”對(duì)話，用符號(hào)“寫信”，跨越千年的情感聯(lián)結(jié)就此建立。

　　為了解開“國寶為何出土于新疆”的謎題，我們打破學(xué)科界限，引入多方資源。

　　做一回“考古學(xué)家”。邀請(qǐng)考古專業(yè)的家長助教，在沙池中還原尼雅遺址挖掘現(xiàn)場(chǎng)。幼兒在刷土、取寶中直觀感受絲綢之路的厚重歷史。

　　演一出“國寶大戲”。參考央視《如果國寶會(huì)說話》中的片段，將其改編為兒童劇。幼兒穿上漢服，演繹漢王朝賞賜錦護(hù)臂給精絕首領(lǐng)的場(chǎng)景，在角色體驗(yàn)中感悟到這不僅是護(hù)臂，更是維護(hù)祖國統(tǒng)一的“榮譽(yù)勛章”。

　　聽一段“家國往事”。針對(duì)幼兒“不喜歡戰(zhàn)爭”的話語，我們邀請(qǐng)中學(xué)歷史老師講述“左宗棠抬棺出征”的故事，讓幼兒懂得“止戈為武”的和平意義，明白有國才有家的樸素道理。

　　實(shí)踐中，我們也曾遇到各種問題，但正是這些挑戰(zhàn)推動(dòng)了課程的迭代。

　　教師接不住幼兒問題，回應(yīng)太生硬。面對(duì)幼兒關(guān)于歷史、天文、織造工藝等的深度提問，教師常因知識(shí)盲區(qū)而回避。對(duì)此，我們搭建教師自學(xué)互助平臺(tái)、開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源包。由黨支部帶頭，組織教師實(shí)地學(xué)習(xí)充電，利用博物館APP等資源進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，確保教師先于幼兒讀懂文物，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒愛上文物。

　　專家語言過于專業(yè)，講解成人化。博物館講解員和家長助教介紹文物時(shí)常習(xí)慣使用學(xué)術(shù)用語，幼兒聽得一頭霧水。對(duì)此，我們采取聯(lián)合備課與童言翻譯：活動(dòng)前，家園共同備課，安排助教進(jìn)行試教，教師針對(duì)成人化語言提出改進(jìn)意見；活動(dòng)過程中，教師自覺當(dāng)好“助手”與“翻譯官”，將幼兒不易理解的專業(yè)術(shù)語及時(shí)轉(zhuǎn)化為他們聽得懂的口語化、故事化語言。當(dāng)幼兒表達(dá)不清時(shí)，教師做“代言人”，確保知識(shí)傳遞的生動(dòng)性與適宜性。

　　集體參觀不易管理，容易走過場(chǎng)。場(chǎng)館人多嘈雜，教師忙于維持秩序、保障安全，導(dǎo)致參觀流于形式。對(duì)此，我們創(chuàng)新“館園協(xié)同”機(jī)制，將博物館資源“引進(jìn)來”，開發(fā)微型情景劇和仿制工坊；若需外出，則設(shè)計(jì)“尋寶游戲卡”，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)代替單純參觀，讓教師從“安保員”回歸“引導(dǎo)者”。

　　一塊跨越兩千年的漢代織錦，是面向幼兒開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的絕佳載體。我們探索出的“以國寶為錨點(diǎn)、以問題為驅(qū)動(dòng)、以游戲?yàn)檩d體”的啟蒙模式，讓教育有形、有感、有效。

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《中國教育報(bào)》2026年09月27日 第02版