■建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍  本期關(guān)注：教師微動(dòng)作

　　在課堂上，我們常?？吹竭@樣的場(chǎng)景：教師講到重點(diǎn)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地抬起手；講到“向上”“向下”“跌宕起伏”時(shí)，會(huì)用手比畫出相應(yīng)的方向或變化；闡釋一個(gè)抽象概念時(shí)，會(huì)在空中畫出某種形狀。很多時(shí)候，教師甚至沒(méi)有意識(shí)到自己正在使用手勢(shì)。這些看似簡(jiǎn)單的比畫，卻是教學(xué)的重要組成部分。

　　近年來(lái)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩?shì)，可以幫助學(xué)生把注意力放在重要信息上，理解教師語(yǔ)言中未能充分表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。那么，教師應(yīng)該如何在教學(xué)中發(fā)揮好手勢(shì)的助力？

　　四類課堂手勢(shì)功能各異

　　根據(jù)手勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，可將常見(jiàn)教學(xué)手勢(shì)按功能分為四類。

　　指示性手勢(shì)，解決的是“看哪里”的問(wèn)題。教師指向黑板上的公式、課件中的圖形，或者地圖上的某個(gè)位置，本質(zhì)上是在告訴學(xué)生：這里很重要，請(qǐng)注意這里。另外，當(dāng)黑板或課件中信息較為繁雜時(shí)，教師也可以用手勢(shì)幫助學(xué)生快速鎖定當(dāng)前需要關(guān)注的內(nèi)容。

　　形象性手勢(shì)，解決的是“知識(shí)是什么樣”的問(wèn)題。例如，教師講解拋物線時(shí)，可以用手在空中畫出曲線；描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以用手表示運(yùn)動(dòng)方向和軌跡。這類手勢(shì)把知識(shí)中的形狀、方向、大小和運(yùn)動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成更加直觀的理解。

　　隱喻性手勢(shì)，解決的是“抽象關(guān)系怎么理解”的問(wèn)題。部分知識(shí)沒(méi)有實(shí)體形態(tài)，教師可以借助手勢(shì)把抽象關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。例如，講解“相互作用”時(shí)，可以用雙手相向運(yùn)動(dòng)；講解“循環(huán)”時(shí)，可以用手進(jìn)行連續(xù)的圓周運(yùn)動(dòng)。這樣，原本難以直接觀察的概念，就有了可感知的動(dòng)作表征。

　　節(jié)拍性手勢(shì)，解決的是“聽什么、哪里需要強(qiáng)調(diào)”的問(wèn)題。與指示性手勢(shì)不同，節(jié)拍性手勢(shì)并不是指向某個(gè)具體的物體或位置，而是隨著教師說(shuō)話的節(jié)奏和語(yǔ)音變化出現(xiàn)，用動(dòng)作來(lái)突出語(yǔ)言表達(dá)中的重點(diǎn)。例如，教師說(shuō)“最重要的是遷移”時(shí)，可以在“遷移”這個(gè)詞上配合一個(gè)短促而有力的手勢(shì)。此時(shí)，手勢(shì)并沒(méi)有告訴學(xué)生“看哪里”，而是在告訴學(xué)生“剛才這句話中的這個(gè)詞很重要，要特別注意聽”。因此，節(jié)拍性手勢(shì)尤其適合強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞、核心結(jié)論和重要提示。

　　手勢(shì)的運(yùn)用也要有針對(duì)性，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇合適的手勢(shì)。如果是幫助學(xué)生找到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以“指一指”；如果是表現(xiàn)形狀、方向和過(guò)程，可以“畫一畫”；如果是解釋抽象關(guān)系，可以“比一比”；如果是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)中的重點(diǎn)，則可以通過(guò)節(jié)奏和動(dòng)作“敲一敲”。真正有效的手勢(shì)，關(guān)鍵在于它發(fā)揮了明確的教學(xué)功能。

　　運(yùn)用手勢(shì)需遵循原則

　　手勢(shì)要自然。教學(xué)手勢(shì)不是表演，刻意設(shè)計(jì)、過(guò)于夸張或者機(jī)械重復(fù)的動(dòng)作，容易讓學(xué)生把注意力放在教師的動(dòng)作本身，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，教師使用手勢(shì)，做到自然、準(zhǔn)確、適度即可。

　　手勢(shì)要凸顯重點(diǎn)，切忌平均用力。課堂中的每一句話都配上手勢(shì)，反而會(huì)沖淡關(guān)鍵信息的辨識(shí)度。教師可以把手勢(shì)集中使用在關(guān)鍵詞、核心邏輯、關(guān)鍵步驟和容易混淆的地方。

　　手勢(shì)要與教學(xué)內(nèi)容匹配。教師做一個(gè)手勢(shì)之前，可以先問(wèn)自己：“這個(gè)動(dòng)作有沒(méi)有幫助學(xué)生理解我正在講的內(nèi)容？”如果教師講“向右移動(dòng)”，手勢(shì)也向右移動(dòng)，學(xué)生可以很容易地把語(yǔ)言和空間方向聯(lián)系起來(lái)；如果教師講一個(gè)復(fù)雜概念，卻不斷做與內(nèi)容無(wú)關(guān)的手勢(shì)，就可能成為額外干擾。

　　用好手勢(shì)走好“四步法”

　　教師設(shè)計(jì)教學(xué)手勢(shì)不需要復(fù)雜的訓(xùn)練，可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的“四步法”開始。

　　第一步是找重點(diǎn)。備課時(shí)標(biāo)出本節(jié)課最重要的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞和容易混淆的地方。

　　第二步是想動(dòng)作。思考哪些內(nèi)容可以通過(guò)“指一指、畫一畫、比一比、敲一敲”表達(dá)出來(lái)。

　　第三步是配語(yǔ)言。讓手勢(shì)與關(guān)鍵詞盡量同步出現(xiàn)。

　　第四步是看效果。課后要觀察學(xué)生：他們是否更快找到了重點(diǎn)？是否更容易理解抽象概念？是否能夠在練習(xí)中正確使用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)？如果一個(gè)手勢(shì)沒(méi)有幫助理解，就可以減少甚至舍棄。

　　需要特別注意的是，手勢(shì)不是萬(wàn)能的教學(xué)方法。學(xué)生的年齡、原有知識(shí)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容都會(huì)影響手勢(shì)的效果。對(duì)于已經(jīng)熟練掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，過(guò)多的手勢(shì)可能沒(méi)有必要；對(duì)于低齡學(xué)生或缺乏相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)生，則更需要關(guān)注手勢(shì)是否清晰、簡(jiǎn)單，并與教學(xué)內(nèi)容保持一致。

　　從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師手勢(shì)是一種可以被設(shè)計(jì)、調(diào)整和反思的教學(xué)語(yǔ)言。當(dāng)教師能夠用語(yǔ)言講清楚知識(shí)，又能夠用手勢(shì)把重要信息“指出來(lái)”、把關(guān)鍵關(guān)系“畫出來(lái)”、把抽象概念“比畫出來(lái)”，課堂就多了一條幫助學(xué)生理解知識(shí)的通道。

　　讓手勢(shì)成為教師語(yǔ)言的延伸，而不是語(yǔ)言之外的裝飾。這或許正是我們重新認(rèn)識(shí)課堂手勢(shì)的意義所在。

　?。ㄗ髡呦店兾鲙煼洞髮W(xué)教育學(xué)部現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月27日 第03版