專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單元，也是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接的重要載體。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整不斷加快。新增緊缺專(zhuān)業(yè)、撤銷(xiāo)不適應(yīng)需求的專(zhuān)業(yè)、優(yōu)化區(qū)域?qū)I(yè)布局，都是提高職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適配度的重要舉措。

　　專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整不能只理解為專(zhuān)業(yè)數(shù)量和專(zhuān)業(yè)目錄的變化。一個(gè)更加普遍的問(wèn)題是：那些仍然具有穩(wěn)定社會(huì)需求、并不會(huì)輕易被新增或撤銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)，當(dāng)其對(duì)應(yīng)的崗位、工作任務(wù)、技術(shù)工具和能力要求不斷變化時(shí)，應(yīng)該怎么辦？崗位名稱(chēng)可能沒(méi)有改變，崗位內(nèi)部的任務(wù)卻變了；專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)可能沒(méi)有改變，人才所需要的能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)不同。

　　因此，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整既要回答“專(zhuān)業(yè)目錄怎么變”，更要回答“專(zhuān)業(yè)內(nèi)部怎么變”。前者解決專(zhuān)業(yè)之間的結(jié)構(gòu)調(diào)整，后者解決專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的內(nèi)涵更新。后一個(gè)問(wèn)題更加隱蔽，卻更普遍，也更直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)沒(méi)變，不等于職業(yè)需求沒(méi)變

　　今天，職業(yè)世界的變化正在出現(xiàn)一個(gè)值得關(guān)注的新特點(diǎn)：越來(lái)越多的變化發(fā)生在已有崗位內(nèi)部。人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等技術(shù)不斷進(jìn)入生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)過(guò)程，很多變化并不首先表現(xiàn)為一個(gè)舊崗位消失、一個(gè)新崗位出現(xiàn)，而是表現(xiàn)為崗位內(nèi)部任務(wù)的重新組合。

　　一些原有任務(wù)被自動(dòng)化，一些新的任務(wù)不斷產(chǎn)生；勞動(dòng)者使用的工具平臺(tái)、工作流程和協(xié)作方式發(fā)生變化，完成同一項(xiàng)工作的技術(shù)方法也可能發(fā)生變化。由此帶來(lái)的，是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重新組合。換句話說(shuō)，職業(yè)世界的變化正在從相對(duì)顯性的“崗位增減”，深入到“任務(wù)重構(gòu)”和“能力重組”。這意味著，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的穩(wěn)定與職業(yè)需求的變化可以同時(shí)存在。如果專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整只關(guān)注哪些專(zhuān)業(yè)增加、哪些專(zhuān)業(yè)撤銷(xiāo)，就容易忽略數(shù)量更多的已有專(zhuān)業(yè)內(nèi)部正在發(fā)生的變化。

　　真正需要追問(wèn)的是：一個(gè)專(zhuān)業(yè)今天面向的典型崗位是否發(fā)生變化？崗位中的核心工作任務(wù)是否發(fā)生變化？完成這些任務(wù)所需要的能力是否仍與原來(lái)相同？學(xué)?，F(xiàn)有課程和實(shí)踐教學(xué)是否還能支撐這些能力形成？因此，專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整不能只關(guān)注“專(zhuān)業(yè)還在不在”，更要關(guān)注專(zhuān)業(yè)內(nèi)部正在發(fā)生什么變化。

　　專(zhuān)業(yè)內(nèi)部怎么變，要看崗位任務(wù)能力怎么變

　　現(xiàn)實(shí)中，一些專(zhuān)業(yè)面對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)變化，最直接的做法往往是增加一兩門(mén)新課程。例如，人工智能發(fā)展迅速，就增加人工智能基礎(chǔ)課程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型加快，就增加數(shù)字技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。這些調(diào)整有其必要性，但新技術(shù)進(jìn)課程，并不等于專(zhuān)業(yè)完成升級(jí)。

　　專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵究竟應(yīng)該怎樣變化，首先需要回歸真實(shí)的職業(yè)世界。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育為適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展，比較常見(jiàn)的做法是建立“產(chǎn)業(yè)—專(zhuān)業(yè)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系：一個(gè)地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，學(xué)校就相應(yīng)布局哪些專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系十分重要，但如果要進(jìn)一步回答一個(gè)已有專(zhuān)業(yè)內(nèi)部究竟應(yīng)該怎樣變化，僅僅停留在這個(gè)層面還不夠。產(chǎn)業(yè)變化真正進(jìn)入人才培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐層轉(zhuǎn)換過(guò)程：產(chǎn)業(yè)與技術(shù)變化—職業(yè)崗位變化—工作任務(wù)變化—職業(yè)能力變化—職業(yè)知識(shí)變化—人才培養(yǎng)變化。

　　產(chǎn)業(yè)和技術(shù)變化首先通過(guò)具體崗位表現(xiàn)為人的工作發(fā)生變化。同樣的崗位名稱(chēng)，其內(nèi)部承擔(dān)的工作任務(wù)可能已經(jīng)明顯不同。因此，認(rèn)識(shí)職業(yè)變化還必須繼續(xù)追問(wèn)：這個(gè)崗位上的人究竟在做什么？工作任務(wù)由此成為連接職業(yè)世界與人才培養(yǎng)的重要中介。任務(wù)發(fā)生變化，完成任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工具平臺(tái)、方法過(guò)程、業(yè)務(wù)場(chǎng)景、數(shù)字智能應(yīng)用以及通用職業(yè)能力就會(huì)發(fā)生變化；能力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)、接受什么訓(xùn)練、經(jīng)歷什么實(shí)踐。

　　因此，一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部怎么變，不能首先從“增加什么課程”開(kāi)始，而應(yīng)首先弄清楚：這個(gè)專(zhuān)業(yè)面向哪些典型崗位？崗位承擔(dān)哪些核心工作任務(wù)？這些任務(wù)正在發(fā)生什么變化？完成這些任務(wù)需要什么能力？這些能力需要什么知識(shí)支撐？現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系能否形成這些能力？只有經(jīng)過(guò)這樣的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)需求才能真正轉(zhuǎn)化為教育語(yǔ)言。

　　專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整既要調(diào)結(jié)構(gòu)，更要調(diào)內(nèi)涵

　　專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)際上包含兩個(gè)層次。一個(gè)是專(zhuān)業(yè)之間的結(jié)構(gòu)調(diào)整，另一個(gè)是專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的內(nèi)涵更新。相比專(zhuān)業(yè)之間的結(jié)構(gòu)調(diào)整，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的內(nèi)涵更新更加細(xì)微，卻可能發(fā)生得更加頻繁。一個(gè)專(zhuān)業(yè)即使沒(méi)有進(jìn)入新增或撤銷(xiāo)名單，也不意味著它不需要調(diào)整。

　　事實(shí)上，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面對(duì)的可能并不是“這個(gè)專(zhuān)業(yè)要不要存在”，而是“這個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”，以及“今天培養(yǎng)這樣的人需要發(fā)生什么變化”。從這個(gè)角度看，專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的落腳點(diǎn)不是專(zhuān)業(yè)目錄本身，而是人才培養(yǎng)。

　　專(zhuān)業(yè)調(diào)整是否真正有效，要看培養(yǎng)目標(biāo)是否回應(yīng)新的職業(yè)方向，培養(yǎng)規(guī)格是否體現(xiàn)新的職業(yè)能力要求，課程之間能否共同支撐完整能力形成，實(shí)踐教學(xué)是否覆蓋真實(shí)工作任務(wù)，教師自身的知識(shí)和能力是否能夠支撐新的培養(yǎng)要求。專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵更新也對(duì)產(chǎn)教融合提出了新的要求。產(chǎn)教融合不僅是教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的對(duì)接，更應(yīng)建立職業(yè)需求、能力要求持續(xù)進(jìn)入人才培養(yǎng)的機(jī)制。

　　讓專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的變化有據(jù)可循

　　專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整要深入專(zhuān)業(yè)內(nèi)部，一個(gè)新的問(wèn)題隨之產(chǎn)生：學(xué)校如何知道專(zhuān)業(yè)內(nèi)部應(yīng)該變什么、為什么變、變到什么程度？傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)調(diào)研、企業(yè)訪談和專(zhuān)家論證仍然十分重要，但這些方式往往具有較強(qiáng)的階段性。面對(duì)連續(xù)變化的職業(yè)需求，僅僅依靠若干年一次的集中調(diào)研，獲得的更多是某一時(shí)間點(diǎn)上的需求“快照”。因此，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)更新，需要建立更加持續(xù)的需求感知和診斷機(jī)制。

　　在大數(shù)據(jù)和人工智能條件下，招聘崗位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)演進(jìn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、政策規(guī)劃等多源信息，都可以成為認(rèn)識(shí)職業(yè)世界的重要證據(jù)。通過(guò)持續(xù)的數(shù)據(jù)治理和分析，可以更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)哪些崗位正在變化、哪些任務(wù)正在重組、哪些能力正在成為新的關(guān)鍵要求。人工智能對(duì)于職業(yè)教育的重要價(jià)值，不只是進(jìn)入課堂、改變教學(xué)方式，也包括幫助教育系統(tǒng)更及時(shí)地感知職業(yè)世界的變化。

　　“看見(jiàn)變化”并不是目的，更重要的是判斷這些變化與學(xué)校現(xiàn)有人才培養(yǎng)之間存在什么關(guān)系。需要把外部職業(yè)世界中的崗位、任務(wù)、能力和知識(shí)變化，與學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行比較，判斷哪些已經(jīng)適配，哪些出現(xiàn)偏差，哪些需要優(yōu)先調(diào)整。

　　近年來(lái)，一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)探索。廣東技術(shù)師范大學(xué)開(kāi)展的“師融百工”實(shí)踐，嘗試持續(xù)采集職業(yè)崗位需求數(shù)據(jù)，從典型崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等層面形成專(zhuān)業(yè)需求畫(huà)像，并與人才培養(yǎng)體系進(jìn)行對(duì)照分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)從階段性調(diào)研走向常態(tài)化診斷進(jìn)行了實(shí)踐探索。更重要的是，診斷結(jié)果最終還要進(jìn)入教育教學(xué)。崗位和任務(wù)發(fā)生變化以后，要進(jìn)一步進(jìn)入培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)入課程和教材，進(jìn)入教師能力提升和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的變化。

　　因此，專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整真正需要建立的，是一條由職業(yè)世界變化進(jìn)入人才培養(yǎng)的穩(wěn)定通道：職業(yè)變化能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，崗位和任務(wù)變化能夠被準(zhǔn)確理解，能力要求能夠被有效識(shí)別，并最終轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的調(diào)整。專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整并不意味著專(zhuān)業(yè)頻繁變動(dòng)，而是在保持必要穩(wěn)定的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)世界的結(jié)構(gòu)性變化及時(shí)更新人才培養(yǎng)內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的最終目的，不是讓專(zhuān)業(yè)“經(jīng)常變”，而是讓人才培養(yǎng)始終能夠回應(yīng)真實(shí)職業(yè)世界的變化。

　?。ㄗ髡呦等珖?guó)政協(xié)委員、廣東技術(shù)師范大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月20日 第05版