投資于人，首在兒童。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，為兒童投資，既是道義善舉，也是明智的政治選擇、理性的經(jīng)濟(jì)決策，是人類創(chuàng)建理想未來(lái)所需的最具力量的投資之一。[1] 數(shù)字時(shí)代人工智能技術(shù)的加速迭代，給學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，也使學(xué)前教育面臨著因過(guò)早過(guò)多接觸數(shù)字產(chǎn)品危及甚至損害幼兒身心健康的挑戰(zhàn)?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)前教育法》（簡(jiǎn)稱《學(xué)前教育法》）第十三條第二款規(guī)定，“學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持最有利于學(xué)前兒童的原則，給予學(xué)前兒童特殊、優(yōu)先保護(hù)”。基于此，數(shù)字時(shí)代更需要立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提升科學(xué)保教和數(shù)字治理協(xié)同水平，共同守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)。

數(shù)字時(shí)代守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)，應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)

《學(xué)前教育法》規(guī)定“實(shí)施學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和利益出發(fā)”。數(shù)字時(shí)代守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)，給予他們特殊、優(yōu)先保護(hù)，正是由幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)所決定的。

（一）幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展以其直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，探究、試錯(cuò)、重復(fù)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最大的樂(lè)趣和成就感，來(lái)自在真實(shí)世界里的自主探究、積極合作和不懈求解的過(guò)程。他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，在與人真實(shí)交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往。積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等是影響幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、求解問(wèn)題的能力和敢于試錯(cuò)的創(chuàng)新潛質(zhì)，也正是在這些過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

然而，數(shù)字產(chǎn)品能夠?yàn)橛變禾峁┑母鞣N體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上都是間接經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)真實(shí)體驗(yàn)的模擬和情緒情感的代償。這種模擬和代償違背了幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。因此，當(dāng)幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展不是通過(guò)真實(shí)世界里的實(shí)際操作和親手觸摸，而是通過(guò)關(guān)閉手機(jī)等電子設(shè)備上的彈窗和按鈕；當(dāng)幼兒心心念念的小伙伴都是虛擬世界里的形象，卻與身邊的伙伴交往不多的時(shí)候，我們不得不警惕，這些做法對(duì)幼兒身心健康、創(chuàng)新素養(yǎng)以及理解和應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中復(fù)雜問(wèn)題的能力等方面造成的傷害可能是終身難以彌補(bǔ)的。

（二）幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的個(gè)體差異

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有一定的年齡特點(diǎn)，更表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。年齡越小，學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)體差異越大，對(duì)個(gè)性化教育的需求也越強(qiáng)烈?；诖?，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等學(xué)前教育質(zhì)量政策始終將充分尊重每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的獨(dú)特性，理解、回應(yīng)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得富有個(gè)性化的全面發(fā)展作為學(xué)前教育的終極使命。[2]

學(xué)前教育類人工智能產(chǎn)品所依托的大數(shù)據(jù)模型再豐富，依然定義不了個(gè)體差異巨大的幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)；其所提供的智能化教育解決方案再智慧，依然無(wú)法有效培育算法之外讓幼兒成為獨(dú)特生命個(gè)體的那些特質(zhì)。如若將理解和促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得個(gè)性化的全面發(fā)展這一育人使命和功能完全讓渡給數(shù)字產(chǎn)品，本質(zhì)上是“用一把尺子衡量所有幼兒”的標(biāo)準(zhǔn)化教育在數(shù)字時(shí)代的另一種表現(xiàn)。

數(shù)字時(shí)代守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)，應(yīng)深入實(shí)施科學(xué)的幼兒園保育教育

堅(jiān)持和推進(jìn)科學(xué)保教，既是學(xué)前教育質(zhì)量提升的核心抓手，也是抵御數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)、守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵法寶。虛擬世界再仿真，也無(wú)法復(fù)刻更美好的真實(shí)世界，無(wú)法替代對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要的真實(shí)游戲、日常生活體驗(yàn)、真實(shí)可感的陽(yáng)光、空氣以及人類獨(dú)有的愛(ài)的陪伴。這些無(wú)法替代的部分，恰是數(shù)字時(shí)代兒童保護(hù)的重點(diǎn)。

（一）充分發(fā)揮真實(shí)世界中幼兒游戲和日常生活的獨(dú)特教育價(jià)值

《學(xué)前教育法》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)展素質(zhì)教育。這一規(guī)定既是基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確把握，也是多年來(lái)我國(guó)推進(jìn)幼兒園科學(xué)保育教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)字時(shí)代從“最有利于學(xué)前兒童”出發(fā)對(duì)幼兒給予特殊保護(hù)，首先應(yīng)將真實(shí)的世界還給幼兒，珍視并充分發(fā)揮游戲和日常生活的獨(dú)特教育價(jià)值。數(shù)字產(chǎn)品雖能拓展幼兒的視野，卻會(huì)因?yàn)椤靶畔⒗O房”“迎合效應(yīng)”誤導(dǎo)尚不具備分辨能力和批判性思維能力的幼兒的認(rèn)知。同時(shí)，數(shù)字產(chǎn)品擠占甚至剝奪了幼兒在游戲和日常生活中主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，限制了他們的想象和創(chuàng)造，妨礙他們獨(dú)立思考問(wèn)題，減弱甚至消退他們與真實(shí)世界里的同伴、成人進(jìn)行交往的意愿，損害對(duì)其身心健康全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要的自主性、創(chuàng)造力、批判性思維能力、社會(huì)情感能力和責(zé)任感等，且這種損害可能是長(zhǎng)期的、不可逆的。因此，對(duì)于“數(shù)字原住民”的這一代幼兒，更加需要保障他們?cè)谡鎸?shí)世界中游戲、生活的時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)游戲和生活中獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）切實(shí)保證幼兒每天享有充分的戶外活動(dòng)時(shí)間和豐富的活動(dòng)體驗(yàn)

增進(jìn)幼兒的福祉，促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康成長(zhǎng)，不僅是每個(gè)家庭關(guān)心的“小事”，也是全社會(huì)共同關(guān)心的大事。研究發(fā)現(xiàn)，充分的戶外活動(dòng)時(shí)間和豐富的活動(dòng)體驗(yàn)不僅有益于幼兒的身體健康，也深刻影響其心理健康，能夠幫助他們養(yǎng)成協(xié)調(diào)的動(dòng)作、健康的體態(tài)、強(qiáng)健的體質(zhì)和愉快的情緒。此外，戶外活動(dòng)中蘊(yùn)藏著寶貴的社會(huì)情感學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠讓幼兒在交往中更自信，更易融入集體生活，[3] 利于培養(yǎng)其同理心、合作精神、責(zé)任感、獨(dú)立性和情緒控制能力、[4] 沖突解決能力和與他人互動(dòng)的能力。[5] 而且，充分的戶外活動(dòng)對(duì)幼兒大腦神經(jīng)功能的穩(wěn)定性和靈活性、自我調(diào)節(jié)能力和心理韌性發(fā)展等入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵素質(zhì)也有積極促進(jìn)作用。[6]《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，正常情況下幼兒園每天應(yīng)安排不少于2小時(shí)的戶外活動(dòng)，其中戶外體育活動(dòng)不少于1小時(shí)。數(shù)字時(shí)代，這一規(guī)定對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)的意義和價(jià)值更加凸顯。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)共同合作，充分保證幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，尤其應(yīng)多進(jìn)行球類、跑步、跳繩等運(yùn)動(dòng)，以促進(jìn)幼兒視力發(fā)育和體能提升。

（三）著力加強(qiáng)真實(shí)世界中幼兒與成人、同伴的積極互動(dòng)

幼兒的健康成長(zhǎng)主要是在真實(shí)世界里通過(guò)與他人的真實(shí)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。教師、家長(zhǎng)、同伴的溫暖陪伴和積極回應(yīng)，是幼兒心理安全感的重要來(lái)源，也是其敢于主動(dòng)探究外部世界的強(qiáng)大心理支持。凡在童年早期獲得充足和高質(zhì)量陪伴的孩子，長(zhǎng)大后通常情緒積極穩(wěn)定、樂(lè)于交往、敢于探究、抗挫力強(qiáng)。這種真切的愛(ài)和陪伴，任憑再智能的虛擬伙伴也無(wú)法提供。因此，教師和家長(zhǎng)每天應(yīng)花更多時(shí)間和孩子一起運(yùn)動(dòng)、游戲和閱讀，鼓勵(lì)他們和同伴一起活動(dòng)，幫助他們與真實(shí)世界建立積極的情感連接。教師和家長(zhǎng)當(dāng)然也可以和幼兒一起與人工智能產(chǎn)品對(duì)話，交流使用體驗(yàn)和感受，幫助幼兒了解過(guò)早過(guò)多使用數(shù)字產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)幼兒理解安全、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)智技術(shù)的重要性，為其未來(lái)成長(zhǎng)為有理想、負(fù)責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人打下良好基礎(chǔ)。同樣重要的是，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分理解幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的興趣是好奇心驅(qū)動(dòng)下的自然表現(xiàn)，不要簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的想法和體驗(yàn)，讓孩子感受到被接納，始終保持積極溝通的意愿。

數(shù)字時(shí)代守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)，應(yīng)協(xié)同提升學(xué)前教育數(shù)字治理水平

人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引發(fā)教育的深刻變革，對(duì)學(xué)前教育數(shù)字治理提出了新的時(shí)代命題。面對(duì)幼兒過(guò)早過(guò)多接觸數(shù)字產(chǎn)品正在和可能帶來(lái)的諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)前教育數(shù)字治理應(yīng)堅(jiān)持“最有利于學(xué)前兒童”的法律準(zhǔn)則，聚焦守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)，有效平衡技術(shù)賦能和育人初心，在技術(shù)和倫理層面明辨其“能為”和“可為”，邁上“守初心，強(qiáng)監(jiān)管”的善治之道，筑牢數(shù)字時(shí)代守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的安全底線和保護(hù)防線。

（一）學(xué)前教育數(shù)字治理應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新

在2026世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬明確指出，“無(wú)論未來(lái)如何改變，教育始終不能脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與和平，不能脫離人的全面發(fā)展與福祉，更需要我們堅(jiān)守教育本質(zhì)……”國(guó)際上，加強(qiáng)學(xué)前教育數(shù)字治理，對(duì)幼兒予以特殊、優(yōu)先保護(hù)，已成為各國(guó)的普遍共識(shí)和共同行動(dòng)。例如，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在其更新發(fā)布的研究報(bào)告《人工智能與兒童指南（3.0版）》中強(qiáng)調(diào)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，人工智能政策和系統(tǒng)都應(yīng)保護(hù)兒童，公平地滿足他們的需求和權(quán)利，并通過(guò)促進(jìn)人工智能的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用來(lái)支持他們參與人工智能世界。[7] 歐盟委員會(huì)以保護(hù)童年成長(zhǎng)節(jié)奏為宗旨，于2025年7月發(fā)布《數(shù)字服務(wù)法》未成年人保護(hù)指南，為面向未成年人開(kāi)放的在線平臺(tái)提供具體措施指引，并將在2026年夏季實(shí)施兒童數(shù)字保護(hù)立法，以防范包括學(xué)前兒童在內(nèi)的未成年人網(wǎng)絡(luò)沉迷、不良信息和心理傷害。[8] 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅶ：在數(shù)字時(shí)代為兒童賦權(quán)》，呼吁“更好地保護(hù)幼兒在數(shù)字環(huán)境中的安全勢(shì)在必行”。[9]

可見(jiàn)，提升學(xué)前教育數(shù)字治理水平，首要的關(guān)鍵在于處理好守正與創(chuàng)新的關(guān)系。具體而言，守正即不論時(shí)代如何變換、技術(shù)如何進(jìn)步，學(xué)前教育始終應(yīng)以增進(jìn)幼兒福祉為終極追求，以促進(jìn)幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展為根本宗旨。而這項(xiàng)教育宗旨的貫徹，應(yīng)以堅(jiān)定不移地推進(jìn)科學(xué)保教為核心。由各國(guó)加強(qiáng)學(xué)前教育數(shù)字治理的共同經(jīng)驗(yàn)看，在采取推遲兒童接觸數(shù)字產(chǎn)品的年齡、嚴(yán)控兒童數(shù)字產(chǎn)品使用時(shí)間、加強(qiáng)兒童數(shù)字產(chǎn)品內(nèi)容監(jiān)管、強(qiáng)化兒童隱私數(shù)據(jù)特殊保護(hù)等措施的同時(shí)，各國(guó)均特別強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)科學(xué)保教是數(shù)字時(shí)代守護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)最重要的專業(yè)屏障。

所謂創(chuàng)新，即強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育數(shù)字治理應(yīng)將“準(zhǔn)確識(shí)變，科學(xué)應(yīng)變，主動(dòng)求變”作為提升學(xué)前教育數(shù)字治理水平的方法論指引，有力推進(jìn)治理體系和治理能力的創(chuàng)新。首先，“準(zhǔn)確識(shí)變”要求學(xué)前教育數(shù)字治理發(fā)揮AI的大數(shù)據(jù)收集及分析優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒過(guò)早過(guò)多接觸數(shù)字產(chǎn)品已造成的風(fēng)險(xiǎn)和潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)兒童數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)研究，及時(shí)糾正行動(dòng)偏差，避免偏離學(xué)前教育的根本宗旨。其次，“科學(xué)應(yīng)變”強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育數(shù)字治理應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，運(yùn)用系統(tǒng)思維和科學(xué)方法破解數(shù)字時(shí)代兒童保護(hù)的難題。為此，應(yīng)建立政府主導(dǎo)，幼兒園、家庭、數(shù)字服務(wù)提供商和全社會(huì)多元主體共同參與的治理機(jī)制，強(qiáng)化幼兒園的主陣地作用，在為家長(zhǎng)提供的科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)中特別加強(qiáng)數(shù)字產(chǎn)品選用指導(dǎo)，確保其最大限度地保障幼兒利益和遵循科學(xué)保教導(dǎo)向。應(yīng)建立幼兒使用數(shù)字產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制、差別化應(yīng)對(duì)機(jī)制和保障機(jī)制，突出問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，積極借鑒有益的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)加強(qiáng)數(shù)字時(shí)代兒童保護(hù)的有效規(guī)范和行動(dòng)框架。再次，“主動(dòng)求變”則要求學(xué)前教育工作者發(fā)揚(yáng)專業(yè)擔(dān)當(dāng)精神，變被動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)為主動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)防范，積極研究數(shù)字時(shí)代為兒童賦權(quán)增能的合理邊界和有效策略。

（二）學(xué)前教育數(shù)字治理應(yīng)加強(qiáng)幼兒園選用數(shù)字產(chǎn)品的監(jiān)管和指導(dǎo)

學(xué)前教育數(shù)字治理應(yīng)突出問(wèn)題導(dǎo)向，重點(diǎn)解決幼兒園選用數(shù)字產(chǎn)品的監(jiān)管和指導(dǎo)。鑒于數(shù)字產(chǎn)品使用對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)積極落實(shí)《學(xué)前教育法》，制定加強(qiáng)幼兒數(shù)字保護(hù)的法律實(shí)施細(xì)則和配套政策，細(xì)化學(xué)前教育數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)及應(yīng)用的倫理規(guī)范和監(jiān)管辦法。建立幼兒園數(shù)字產(chǎn)品選用分級(jí)準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)在幼兒園推行使用的幼兒數(shù)字產(chǎn)品和教師數(shù)字產(chǎn)品實(shí)行分級(jí)分類審核，堅(jiān)持凡用必審。建立幼兒園數(shù)字產(chǎn)品選用跟蹤調(diào)查機(jī)制，全面掌握選用的數(shù)字產(chǎn)品在幼兒園推行使用的過(guò)程、效果及反饋，將其作為持續(xù)完善幼兒園數(shù)字產(chǎn)品選用監(jiān)管和指導(dǎo)政策的重要依據(jù)。

其中，服務(wù)于幼兒園教師保教實(shí)踐的教師數(shù)字產(chǎn)品本質(zhì)上屬于數(shù)字類課程教學(xué)類資源，具有意識(shí)形態(tài)屬性，承載著育人使命，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量和幼兒的身心發(fā)展具有重要影響，應(yīng)納入我國(guó)幼兒園課程教學(xué)類資源法律監(jiān)管的范圍。[10] 具體而言，學(xué)前教育數(shù)字治理應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)幼兒園選用教師數(shù)字產(chǎn)品的指導(dǎo)和風(fēng)險(xiǎn)防范，從思想性、科學(xué)性、適宜性等方面加強(qiáng)監(jiān)管。例如，幼兒觀察和支持能力是教師實(shí)施高質(zhì)量師幼互動(dòng)、促進(jìn)幼兒個(gè)性化全面發(fā)展的重要專業(yè)能力，因此在引進(jìn)人工智能技術(shù)實(shí)施幼兒觀察和解讀的實(shí)踐中，要特別注意相關(guān)數(shù)字產(chǎn)品對(duì)幼兒行為的分析和解讀機(jī)制是否科學(xué)。實(shí)踐中，一些幼兒觀察類數(shù)字產(chǎn)品僅在語(yǔ)詞層面將幼兒在生活、游戲等活動(dòng)中的表現(xiàn)與《指南》中各領(lǐng)域的典型表現(xiàn)相鏈接，而無(wú)法有效揭示幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。以此類數(shù)字產(chǎn)品作為教師減負(fù)的手段，易導(dǎo)致人工智能技術(shù)應(yīng)用中的價(jià)值風(fēng)險(xiǎn)和倫理風(fēng)險(xiǎn)。又如，在探索人工智能技術(shù)賦能學(xué)前教育教研時(shí)，同樣要警惕大數(shù)據(jù)模型產(chǎn)出的教研方案、實(shí)踐策略指引是否充分考慮到了問(wèn)題的具體情境和師幼的具體表現(xiàn)，避免教研未能有效堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，走向“套路化”。

此外，應(yīng)有效落實(shí)《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》等國(guó)家政策要求，不斷提高廣大幼兒園園長(zhǎng)和教師的智能素養(yǎng)與技能。在教師智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立面向幼兒園園長(zhǎng)和教師的專門(mén)標(biāo)準(zhǔn)，明確其應(yīng)具備的人工智能素養(yǎng)能力。推動(dòng)學(xué)前教育師范生培養(yǎng)改革，將人工智能等前沿技術(shù)知識(shí)納入課程體系，更新知識(shí)體系。將人工智能納入幼兒園教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容，不斷提高園長(zhǎng)和教師的數(shù)字素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)字保護(hù)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

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（梁慧娟 作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)學(xué)前教育保教指導(dǎo)專委會(huì)委員，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授、碩士生導(dǎo)師）

《人民教育》2026年第11期